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表现性评价在历史教学中的应用

李进201002050709
摘要：

传统的测试，往往局限于“双基”的评价，而对学生综合素质的考核却无能为力。表现性评

价是指在具体情境中，通过学生完成任务考查知识与能力、情感、态度与价值观，突出对

思想素质和实践能力的考查，体现主体性和过程性，符合新课程的要求,正好可以补充这一

不足。本文以辛亥革命教学为例，从表现性评价的目标的确定、标准的制定、任务的选择、

总体评价等方面做出论述。试图实现表现性评价在历史教学中的应用。

关键词:表现性评价历史教学辛亥革命

最新颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》规定“普通高中历史课程的设计与实
施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历
史教学评价的功能。”这就说明历史教学评价不仅要对学生知识与能力评价，还要对学生
的过程与方法、情感态度与价值观进行评价。显然，传统的测试已经无法适应新课标的要

求，这就需要一种新的评价方式——表现性评价（performanceassessment）。
一、表现性评价的概述

（一）表现性评价的定义
对于表现性评价的定义国内外还没有达成统一的认识，目前较为公认的一种说法是美
国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性定义：要求学生创造出答案或产品以展

[1]
示其知识和技能的测验。具体来说,表现性评价是指让学生在真实的或模拟的情境中完

成一系列考查任务，并以一定的评价标准，评价学生在完成任务的过程和结束中的表现，
从而评价学生的知识、能力和情感、态度、价值观的发展状况。表现性评价具有生活性、
实践性和开放性，以现实生活为背景，要求学生解决现实生活中出现的问题，因此，它既

有利于考查学生实践能力和情感、态度、价值观，又有利于促进学生发展，体现了新课改
理念。因此，在重视传统测验的同时，要充分运用表现性评价这种方式。
（二）表现性评价的特点

学生的表现任务可以分为两类:1.限制性的表现任务。即“初始状态、目标状态以及由初始状态如
［2］
何达到目标状态的一系列过程都很清楚的问题”。例《清明上河图》以写实的手法记录了古代

开封的繁荣景象。下列场景不可能出现在华中的是A王家锦帛铺当街而设B刘三叔精装字画铺出售唐

代名家字画C驮运丝绸、瓷器的骆驼正在出城D娱乐场所瓦肆表演杂剧《西厢记》2.开放性的表现任

务。对于问题的初始状态或目标状态或两者都没有明确的说明，在任务提出时没有明确的行动方式，同

时开放性的表现任务也没有固定的答案，具有多种可能性。如岳麓书社版历史“必修（I）”的模仿雅

典公民大会的形式举行一次班级会议。围绕班级、学校、社会的某个重要问题，先有班委会起草一份有

关议案，经大会充分讨论之后付诸表决。表决方式自行设计。最后由大会主席宣读表决结果。
表1：纸笔测验和表现性评价的特点比较

纸笔测验表现性评价
选择型试题补充性试题限制型表现扩展型表现

低-----------任务的真实性--------------高
低-----------任务的复杂性--------------高
低-----------需要的时间--------------高
低-----------评分的主观性--------------高

从表现性评价的定义和与纸笔测试的对比我们可以得出表现性评价的几个突出特点：
①表现性评价的目的：既可以是给学生评分也可以对学生的学习情况进行诊断，但其重
点是在后者。表现性评价不再只关注学生的学习结果，更比较关注学生学习的过程。
②表现性评价比较擅长同时也是比较关注的评价领域不是知识和技能的回忆与再认，而
是知识和技能的应用和非智力因素的发展。表现性评价中，只是成为达到目的的手段，而
不是目的的本身。
③表现性评价的问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是
脱离现实情境的抽象问题。一般来说，实施表现性评价的情境越真实，就越能显示出学生
在技能、能力等方面的真实发展状况。可是，有时发生学习的真实情境是无法重复的．因
此，只好使用模拟情境。模拟的情境越接近真实情境，表现性评价的结果就越能代表教学

所期望的结果，就越符合教师期望学生达成的教学目标。
④表现性评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知
识和技能来加以解决。而且表现性评价比较费时费力，需要付出的时间代价较高。
⑤表现性评价容易受评价主体主观因素的影响，导致评价结论的主观性较强，信度较
低。
（三）表现性评价的优势
表现性评价的优势：1.表现性评价不仅能评价完成任务的结果，还能评价完成任务的
过程.这样在过程的实施过程中能不断修正学生的不足和错误。教师也可以不断反思自己
的教学中的不足，完善自己的教学方法。
2.