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《初中数学校本课程开发与实践研究》
中期评估报告

常州市北环中学邹浩芳

教育的本质是使人得到发展。基础教育课程改革的根本目标是使学生得到全面、和谐、
可持续的发展。通过教育教学活动，可以使学生获得越来越多的科学文化知识，形成并熟练
地掌握一些基本的技能；可以使学生在教学活动的过程中发展能力（特别是思维能力）；可
以使学生在“情感与态度”（包括行为习惯、心理品质等）方面得到发展。简单地说，教育可
以使人在知识和技能、能力、人格（情感、态度、价值观）几方面都得到发展。我们教数学
的不仅要让学生学会一些数学知识、掌握一些数学技能，更重要的是要让学生掌握一些方法，
养成一定习惯，形成一定观点。要让学生在学习数学的过程中学会用数学的眼光观察世界，
用数学的头脑分析问题，用数学的方法解决问题，用数学的精神追求理想。
一、背景介绍

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，义务教育阶段的课程应体现普及性、基础性
和发展性。笔者本着对数学教育事业无比热爱的态度，本着对当今数学教育现状的无限担忧，
通过几年的思考，于2005年在《成才导报·江苏教育周刊》发表了一篇名为《刍议数学教
育的课程设置》的文章，该文主要阐述了当今数学教育以及正在实施的课程改革主要还是停
留教学层面上，还未正真上升到数学教育的高度；主要还是停留在数学课堂教学方面的研究，
还未正真着眼于提高学生的数学能力、培养学生的数学素养上。该文将数学教育课程分为科
学数学、艺术数学和计算机数学三大类，并且简要的阐述了每一类中应该包含那些数学内容
以及需要通过那些途径来实现这些目标。
正是由于新课程教材的编写、课程的设置、课程的评价标准还没有发生革命性的改变，
因此需要我们这些从事数学教育、教学一线教师不断的“上下求索”，对于我们来说，及时
的开发出一套能够提高学生学习数学的兴趣、提高学生的数学素养（数学文化）、完善学生
的数学人格（学会用数学的眼光观察世界，用数学的头脑分析问题，用数学的方法解决问题，
用数学的精神追求理想）的校本课程是当务之急，也是实现从数学教学向数学教育转变的一
条必经之路。
校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社
区的课程资源，自主开发和实施的课程。校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是
国家课程的重要补充，初中数学校本课程的建设肩负着真正实现数学素质教育的责任和义
务，是真正实现数学教学向数学教育转变的重要途径之一，它着眼于发展学生的兴趣、需要
和特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，具有鲜明的学校
特色。
我们在开发校本课程的时候要充分考虑以上几个要求，从学校的实际出发，从教师、学
生的实际出发，本着实事求是的态度，为学生的终身发展、可持续发展考虑。因此我们为《初
中数学校本课程的开发》进行了基本的定位：以通俗易懂、激发兴趣、拓展视野和教材补充
进行研究为我们的基本要求，以挖掘数学文化中的教育功能为我们的研究方向，以提高学生
的数学素养、完善学生的数学人格为我们的核心宗旨。
二、构建框架

在确定了课程开发的基本要求、研究方向和核心宗旨以后，就要进行本课程基本框架的
构建工作了。陶行知先生早就说过：“在现状下，把学习的基本自由还给学生。”，经过我们
反复的思考和研究，同时邀请专家亲临指点，最终我们确定本课程的基本框架，本课程的设
计理念就是要“把学习的基本自由还给学生”，所有的过程基本上都是以学生的活动展开的，
真正实现“自主、合作、探究”的学习方式的变革，本课程共分为六个章节，分别是：《古
老的数学》，《好玩的数学》，《有用的数学》，《智慧的数学》，《先进的数学》和《美丽的数学》。
在《古老的数学》一章中，并不是把数学史作为一门研究数学的起源、发展过程和规律
的学科，而是根据现代心理学发现的一个体现数学史的认知功能的“遗传法则”。从数学一
次又一次的飞跃中寻找数学发现的故事，用故事的形式让学生了解这些数学知识产生的背
景、体会数学家们为寻找这些知识的付出的艰辛。这样一方面可以让学生从本质上更好的理
解自己所学的知识；另一方面也可以以此作为人生观与价值观教育的教材，让学生体会“只
有付出努力才会获得成功的人生道理”，“为实现理想而不懈追求的数学精神”。
在《好玩的数学》一章中，利用心理学中“兴趣是学习最好的老师”的规律，以一系列
数学游戏为载体，让学生感受到数学并不是“枯燥”的代名词，真正的数学其实可以是乐趣
无穷的，以此来激发学生的学习兴趣，并以这种兴趣作为他以后学习数学的动力和源泉。这
样一方面可以让学生主动意识到自己爱玩的游戏原来与数学紧密相连，从而为学生学好数学
培养内在驱动力；另一方面，也可以在学生玩游戏的过程中帮助学生巩固看似乏味的知识，
让学生的学科知识在游戏中得到锻炼和提