物理教学中思维能力的培养的论文.docx

物理教学中思维能力的培养的论文要培养学生学会学习，提高学习效率，在学习中少走弯路和错路，首先要培养正确的学习方法和思考问题的思维方式，努力提高他们的思维能力。物理学是一门自然科学，逻辑性强、思维能力要求高，如何在教学中注重培养学生的思维能力，使学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服心理定势的消极影响，是物理教学的重要目标之一。物理教学应该完全能够在培养人才的创新素质方面发挥它应有的作用：培养学生的创新意识、创造思维、创新能力。本文就物理课堂教学中思维能力的渐进培养谈谈我的体会。一、培养学生的发散思维训练发散思维和收敛思维是培养创造性思维的有效途径。为培养学生的发散思维，在讲物理概念、规律之前，穿插置疑，促使学生广泛地搜寻自己的记忆贮存，尽可能提起更多的信息项目来寻求答案。如用实验方法研究电流、电压、电阻之间的关系时，首先提出：要研究三个物理量之间的变化，怎么办？可否设想使其中的一个量保持不变，研究其余两个量间的变化关系；将三个量之间的变化转化成两个量之间的变化，再使另外一个量保持不变，研究剩下的两个量间的变化关系，然后通过实验结果归纳得出三个量之间的变化关系。最后介绍德国物理学家用实验的方法得出了完全一样结论，学生为自己成功的实验而感到喜悦。二、培养学生的比较思维物理学中的许多基本概念、基本规律有一定的相似性或相对性，对这部分内容的认识和理解要有较强的比较性思维，这就要求我们在教学过程中必须努力培养学生的比较性思维，使学习能较好地掌握运用这种思维方法，进行比较推理、比较分析、比较论证。例如，光的反射规律和折射规律，这两个规律的相同点是：1.都涉及“三线”、“两角”、“一面”；2.都是三线共面；3.都是两线分居在法线的两侧。不同点是：光的反射规律中，反射角等于入射角；在光的折射规律中，折射角不等于入射角，当光线从光疏介质进入光密介质时，折射角小于入射角，反过来，折射角大于入射角。又如，串联电路和并联电路中的电流、电压、电阻的基本规律；电流表和电压表使用规则；压力和压强；功率和效率等物理概念和物理规律教学时，都必须充分培养学生的比较思维，通过比较来理解分析这些基本概念和规律，找出相同点和不同点，从而科学地理解这些基本概念和规律，使学生理解两种事物的共性和个性，善于在比较中舍同求异或舍异求同。三、培养学生逆向思维“逆推顺证”是解决许多物理问题常用的思维方法，逆向思维的显著特点就是以求知为起点，运用有关的概念、定律、定理，找出有关物理量的联系，层层推理，确定解题思路和分析问题的途径。初中生由于受平时大量的从已知到未知的正向思维影响，许多学生不善于甚至不知道运用逆向推理，因此，在物理教学过程中，必须向学生经常进行大量的逆向思维的训练和能力的培养。例如，有许多学生对磁感线不相交感到难于理解，但若引导学生反过来理解，假设磁感线可以相交，则交点处的磁场方向怎样？小磁针放在交点处，它的N极可能同时指向两个方向吗？反过来想一想问题就好理解了。四、培养学生的因果思维在物理学领域内，许多物理现象和物理规律，存在着一定的'因果关系，因此，要科学严谨地理解这些物理规律就必须注重对学生进行因果思维能力的培养。例如，对“力是改变物理运动状态的原因”的理解，许多学生无法全面准确理解这一关系，有的受习惯思维的影响，理解成“力是使物体运动的原因”，有些把“力”这一原因理解成是“物体运动状态改变”的充要条件，这些理解都是错误的。在教学中教师应强调力是“改变物体运动状态”的必要条件而不是充要条件，即有力作用在物体上，物体的运动状态不一定改变（有原因不一定有结果），物理运动状态改变了一定收到力的作用（有结果一定有原因），没有力的作用物体的运动状态一定不会改变（没有原因一定没有结果），物体的运动状态不改变不一定没有受到力的作用（没有结果不一定没有原因）。通过对因果关系的正反全面分析和推导，使学生对“力是改变物体运动状态的原因”这一问题有了严谨、科学的理解，从而提高学生的因果思维能力。五、培养学生形象思维从思维发展的阶段看，初中生正处在从形象思维向抽象思维过渡的阶段，在物理教学过程除了发展学生抽象思维外，还应注重对学生进行形象思维的培养。如果对特定条件下的物理现象和过程在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难于把文字叙述、数字表达式和现实过程联系起来，也就难于进行分析推理、判断等逻辑思维活动，例如，要使学生能正确理解固体、液体、气体的宏观特点就必须先让学生头脑中建起起固体、液体、气体微观的分子空间点阵结构模型。以上所述，是初中物理教学中必须着重培养的几种主要思维形式。在物理教学过程中，教师必须充分认识和了解学生学习物理的困惑，了解他们所存在的主要思维欠缺，以及产生的原因，培养他们科学严谨、系统的思维能力，掌握解决问题的思维方法，不