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信息技术与课程整合教学模式的研究论文【摘要】随着世界经济和社会的发展，以网络、多媒体为核心的信息化成为必然的趋势。普及信息技术，尤其是与其他学科的整合，成为信息技术在教学模式改革中的关键，本文从三方面阐述了信息技术和课程整合的教学模式。【关键词】信息技术课程整合教学模式基于问题的学习基于方案的学习信息技术一词来源于国外的InformationTechnology，也就是我们平常所说的IT，是关于信息的产生、发送、传输、接收、变换、识别、控制等应用技术的总称。随着当今世界经济和社会发展的信息化，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。那么，在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合中，信息技术扮演怎样的角色？使用什么样的教学模式才更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。美国学者乔纳森（Jonassen,1994）曾根据计算机在教育中应用情况归纳出了三种计算机的教育用途，即把计算机作为学习对象；把计算机作为辅助工具；把计算机作为认知工具。而在信息技术高速发展的今天，在我国特别是作为一名一线教师，我对信息技术和课程整合的教学模式的理解主要表现在以下几个方面。一、在信息类课程中，信息技术作为学习对象乔纳森认为计算机作为学习对象包含三个方面的内容，即学习计算机科学知识、学习计算机基本技能、学习计算机对社会的用途和影响。信息技术作为一个专门的学科开设，主要是学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，而且还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学。不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。二、与其它学科的整合，信息技术作为教学工具学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务，在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价和反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大体现，这样的教学氛围十分有利于学生的创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生学习积极性。这是一种基于问题学习的教学模式（Problem-Basedlearning,PBL），在这种教学过程中学生是认知的主体，知识意义的主动建构者，在整个知识建构过程中起着主体的作用。教师、教材和媒体等都为学生的自主学习起着不同的作用。教师在学生意义建构的过程中，起组织、指导、帮助和促进的作用；教材提供的知识为学生主动建构意义的对象；媒体则是用来创设情境，帮助学生自主学习、进行个别化或协作式探索、巩固知识和会话交流的认知工具。三、研究型课程，信息技术作为学习工具学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以计算机作品的形式完成任务。研究型课程超越了传统单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课题目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学习和社会有机结合在一起，最大限度促进学生身心和谐统一发展。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题，收集和分析资料的方法进行一般性指导。以“制定旅游规划”课程为例，该课程的教学对象为郑州旅游职业学院高职旅游管理专业二年级的'学生，这部分学生已经掌握了一定的旅游管理知识与相关技能。通过该项课程的开展，可以使学生将学习到的理论知识更加灵活的应用到实践中去，从而获得更多亲身参与研究探索的体验，加强了学生对所学知识和技能的应用。该课程的教学过程是：1．教师先设定教学情景：“五一”是旅游的好时机，同学们结伴出游，假设目的地为北京、上海和广州，请设计一个经济、快捷、收获最大的7日旅行计划。2．教师为学生下达任务、通过单元活动各小组制定自己的