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小学“整本书”阅读范围及教学策略

《义务教育语文课程标准(2011版)》中，对学生课外阅读提出了

明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，

提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”北京大学教授温儒敏

主持编写统编语文教材时，将整本书的阅读编入教科书，设计了“和

大人一起读”（一年级）、“我爱阅读”（二年级）、“快乐读书吧”

（一至六年级）等栏目，有序安排整本书的阅读。那么，小学语文“整

本书”阅读，包括哪些书呢？

一、“整本书”的阅读范围

这里所说的“整本书”，主要指教科书所涉及的和课程标准“关

于课外读物的建议”中推荐阅读的书，有以下四种情况。

一是教科书在“快乐读书吧”中提到的书。一年级主要是“和大

人一起读”的童谣和儿歌。二年级阅读童话，有《孤独的小螃蟹》《小

鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》《小狗的小房子》《神笔马良》《七

色花》《大头儿子和小头爸爸》等。三年级阅读童话和寓言，有《安

徒生童话》《稻草人》《格林童话》《中国古代寓言》《伊索寓言》

等。四年级阅读神话和科普读物，有《中国古代神话》《希腊神话故

事》《世界神话传说》《十万个为什么》《看看我们的地球》等；五

年级阅读民间故事和中国古典四大名著，有《中国民间故事》《列那

狐的故事》《非洲民间故事》《西游记》《三国演义》《水浒传》《红

楼梦》等；六年级阅读儿童小说和外国名著，有《童年》《爱的教育》
《小英雄雨来》《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险

记》《爱丽丝漫游奇境》等。

二是教科书里节选的那些书。有长篇著作，如《呼兰河传》（节

选了《祖父的园子》）、《骆驼祥子》（节选了《他像一棵挺脱的树》）

等；有作品集或系列故事集，鲁迅的散文集《野草》（选了《好的故

事》）、冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》（选了《刷子李》）等；

有单篇小说，如鲁迅的中篇小说《故乡》（节选了《少年闰土》）等。

三是课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书。如《穷人》

课后“资料袋”中提到列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡

列尼娜》《复活》、奥地利作家茨威格的传记作品《三作家》；《好

的故事》课后“阅读链接”中提到冯雪峰的《论〈野草〉》、李何林

的《鲁迅〈野草〉注解》等。

四是课程标准“附录2”推荐的（未被教科书提及）的书目。如

《朝花夕拾》《革命烈士诗抄》，儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，成

语故事，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学

常识的普及性读物等。以上书目，虽然只有“快乐读书吧”中以“你

读过吗”为要求的书是必读书，其他均为“相信你可以读更多”的书

是选读书，但这个阅读量已经远远超过课程标准规定的小学阶段“课

外阅读总量不少于145万字”的下限。读整本书只求量的“多”，是

不合时宜的，还要求质的“精”——会读才是明智之举，也是阅读教

学之追求。

二、“整本书”阅读教学策略
（一）上好阅读“三课”整本书的阅读教学至少包括“导读”

课、“跟进”课和“分享”课三种样态。

1.导读课。

整本书“导读”课，教课者将以最短的时间、最少的语言、最简

的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣，学生恨不得马上拿起书、兴

致勃勃翻开，静静地享受阅读。

“导读”课大致包括：（1）用心创作并演讲一段导语。（2）绘

声绘色讲一个书中的精彩片段（3）精心设计的一串问题（4）制造一

个悬念。（5）阅读策略或技巧传授，如跳读（不理解或不感兴趣的

内容先跳过去）、猜读（预测情节发展或猜猜大致意思）等。比如，

我在《狼王梦》这本书的导读课上，给学生们讲了书中紫岚二儿子蓝

魂儿被捕兽夹夹到，紫岚把他咬成两半的片段，很多孩子拿到书便迫

不及待的读起来，甚至其他科目老师来向我告状，在他们的课上也在

偷偷读。

2.跟进课。

整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威；

又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。这便是整本书阅

读的“跟进”课了——尤其是高年级学生读长篇名著。

“跟进”课有以下基本样式：（1）讲授（温习）新的阅读方法，

如做批注、写读后感、缩写（写梗概）等。（2）命制若干思考题促

进思维向纵深处延展。（3）与其他艺术表现形式（如由同名作品改

编的影视片段、话剧片段）进行比对；例如《夏洛的网》《草房子》
《城南旧事》原著和电影的对比。（4）与自己的生活对接。（5）解

答疑惑解决问题。（6）知识竞赛，等等。

以下是我们班五年级下学期网课期间，线上举行四大名著知识竞

赛和奖状激励。

3.分享课。“分享”课就是把个人的阅读收获，变成集体的丰富

多彩的阅读智慧。

主要有三种样态：

（1）以口头形式呈现（与口语交际课整合），如