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小学英语单元整体教学设计与实践研究结题报告精品.pdf

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“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组 一、引言 （一）问题的提出 自2001年新课程实施以来，我区小学主要使用了三个版本的英语新教材：《PEP小 学英语》（人教版）、《小学活力英语》（湘少版）、《小学动态英语》（湘鲁版）。小学 英语新教材的试用使小学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的 变化。广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生运用英 语的能力，鼓励学生积极参与语言实践。学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语 课，而且他们运用英语的能力也有了提高。然而，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾： 一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛 盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。我区是首批进入国家课程改革的实验区，5 年的区域性课程改革为我区的教育教学改革带来了生机与活力。但由于我区农村小学占多 数，随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来 越成为课程改革顺利推进的瓶颈。课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境， 特别是要加强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促进城乡教师的专业 发展，从而促进城乡教学的均衡发展。 针对我区各学校英语教学现状中所存在的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以 “单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究 中积极探索实效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。为什么选择单元整体教 学作为解决这一问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。英语新教材 都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、 读、写训练，这给我们进行单元整体教学提供了基础。另外新课程对教师的教材观、教学观、 学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要 求，这不仅要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师不断提高课程的执行能 力。由于单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位，整体教学则是优化语 言教学的有效手段，因此我们将“小学英语单元整体教学设计与实施研究”课题作为突破口， 力求解决我区小学英语新教材使用中的瓶颈难题及小学英语教师的专业发展后劲不足的现 状。 1 （二）国内外的研究状况 从资料和文献的调查我们发现“单元整体教学”主要是在中学高中英语、初中英语、小 学语文、初中化学等学科有过一些研究和实验，如，《中学英语整体教学的探讨》（方先培）、 《高中英语“单元整体教学”的实践和体会》（佘长保）、《英语课文整体教学初探》（李 海雷等）。这些研究和实践在提高教学效益和学生学习效果方面起到了良好的作用。 （三）理论依据和理论假设 “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年 始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维 的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一 个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就 可以达到预期目的。 现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不 应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他认为各元素 的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系 时才有意义。 关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学 习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被 分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学 习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学 习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。 我们设想在我区小学进行“小学英语单元整体教学设计与实践研究”，探索单元整体教 学设计与实施策略，帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从 而提高课程的执行能力。我们设想以此课题的研究为突破口，减轻英语教师的教学负担，拓 展教研空间，构建良好的教研生态环境，既促进教师的专业成长，也提升教研部门的服务功 能和专业引领的实效性。 （四）课题概念界定 “小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以 及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方