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激发学生兴趣提高写作能力教育论文习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但同时又是小学语文教学的难点。在教学实践中，我们发现这么一个现象：平时小学生在讲一个故事、一件事情时滔滔不绝，生趣盎然，可一上起习作课，个个却口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。为什么在他们的脑海里浮现的不是蓝天、绿树，不是同学间的嬉戏笑语、师长们的由衷关怀，而是干巴巴的记叙文六要素，是某某范文的句子？好的习作写不出，教师的评价自然不高，学生便得不到成功的体验。所以经常听到学生们喊“习作难”，久而久之便形成一种对习作畏惧厌烦的心理，甚至是排斥的消极情绪。教师在课堂上无论怎样引导，就是看不到学生们生动真实地表达自己的真实情感的好文章，更谈不上提高习作水平，提高语文教学质量了。究其原因，主要是学生对习作缺乏兴趣。为了改变这种现状，在教学中我们不断地实践、探索，将学生的生活引入习作教学中，从而激发学生的兴趣。一、适时引导学生积累生活材料，解决学生无话可写的难题在阅读教学中，我们有意识地引导学生把阅读与习作联系起来。在每一个单元学习之前布置习作训练要求，有意识地向学生渗透习作知识。学习课文时，不断地拓展延伸，以激发学生积累相关生活素材的'愿望。生活素材积累得多了，学生对生活的印象就得到了强化，就解决了“巧妇难为无米之炊”的困难。二、课堂巧用游戏，激发写作兴趣，引导学生从生活实际中寻找写作素材古人云：“童子之情，乐于嬉戏。”爱好玩耍是小学生的天性。要激发学生的习作兴趣，就必须顺应儿童的这一心理特点。新课标也提出“变学生模式化习作为个性化习作”的指导思想和基本思想。习作本身就是一项富有创造性和个性化的活动，全班学生的习作应该是多样的内容与形式，体现出每个儿童不同的心声和不同的水平。这就是说，习作要回归儿童，以童心写童真，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受社会。三、为学生创造适合的社会实际活动，引领学生贴近生活，积累丰富多彩的习作素材新课标要求“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”。叶圣陶老先生也说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师只有把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，做到平时积蓄充实，习作时就不会感到难了。为了适应这一点,我们尝试从习作教学的需要出发，有意识地组织活动，有计划地引导学生为积累习作材料而进行社会实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动，体验劳动的滋味；观察家乡生态环境的变化，懂得保护环境的重要性等。这些都是学生汲取的一手材料。学生有了这些感性积累，我们再引导他们去感受，去体验，让他们发现了生活的乐趣。由于我们在平时教育教学中采用了多种形式的积累方式，调动了学生习作的积极性，提供了充分的习作机会，并进行扎实有效的训练，使他们由开始的“恐怖习作”，逐步过渡到“喜欢习作”。兴趣的产生，带来了习作水平的不断提高。学生开始有了自己的创作，学生的语文素养得到发展。今后我们将继续努力，争取再上新台阶！