多媒体网络计算机教室环境下的小学语文阅读教学模式初探.docx

多媒体网络计算机教室环境下的小学语文阅读教学模式初探介】李永健作者单位：北京师范大学现代教育技术研究所100875    以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛运用，对于深化基础教育改革，提高 教学质量与效率具有重要的作用。而且将会带来教育思想、教育内容、教育模式、教育过程的深刻变革。目前 在我国中小学普遍采用的是班级授课制度，教学模式单一，随着信息技术手段在教育领域应用的发展，可供教 师选择的媒体资源越来越丰富，使用也越来越方便。以个别化和协作化教学模式为代表的各种新型教学模式的 优势必将通过信息技术手段所提供的多种功能得到充分的发挥。通过优化设计、开发、使用、管理和评价学习 过程与学习资源，可以有效地减轻学生的课业负担，更好地实现因材施教，从而使教学质量与教学效率明显提 高，素质教育的目标真正得到落实。为什么要选择构建这样一种新型的教学模式呢？我们主要有以下几种考虑 ：(1)从语文教学的总体来看，阅读教学是语文教学中的重头戏，它综合性强，牵扯面广；(2)从阅读教学的学 生心理活动的内部情况看，它是一个比较复杂的，多层次的心理活动过程，每一个学生阅读时的心理活动过程 是千差万别的；(3)从具体的教学环境来看，多媒体计算机网络教室具有教学信息的多样化、教学反馈信息的实 时性、教学系统的交互性这样几个特点；(4)通过多媒体网络进行学习或者教学是进入21世纪信息化社会，教师 提高教学质量和效率；学生成为独立的学习者所必须具备的技能。那么如何来构建这样一种模式呢？这也就是 我们下面所要探讨的问题。     一、建构多媒体网络教室环境下小学语文阅读教学模式的理论基础和原则     教学，从本质上说是一种环境的创造。所谓教学模式就是构建这种环境的方法。它描述一种在物质资源、 人力资源配置一定的条件下，为了达到教学效果的最优化，教学互动进程的相对最优化状态。教学模式的重点 大于描述教学互动进程；从宏观上把握教学活动整体以及各要素之间的内部关系。它一旦在教学实践中形成， 就具有较为稳定的教学活动框架和活动程序。本文提出的多媒体网络教室环境下的小学语文阅读教学模式是以 课堂教学时间作为约束变量，以学生允许用于学习的时间即单元时间作为控制变量来展开的，它是一个包含若 干个微循环的结构模式。具体在每一堂课上能展开几个微模式则由每一微单元的教学任务以及学生的能力倾向 和接受力决定。本文所建构的模式将教学时间和学习时间这几个变量作为模式运用的一个重要依据。并且将时 间作为一种最为明显的价值判断标准。我们知道布鲁姆掌握学习理论的直接来源就是卡罗尔的学校学习模型。 卡罗尔在该模型中提出(1)学生天赋的高低是学习速度的指数，而不是学习水平的指数。能力强的学生完成学习 任务的时间要比能力弱的学生少，也就是说学生完成某一学习任务的时间越少，能力就越高；(2)学生的学习程 度是实际学习时间随所需时间变动的一个函数；只要学生有足够的时间，并且愿意花这么长的时间去学习，就 能达到规定的水平；(3)学生学习所需的时间以及实际所花的时间取决于教学和个人两方面的某些特点。布鲁姆 将卡罗尔的这三点转变成掌握教学策略的实施模式。所谓掌握学习策略就是说在所有学生都能学好的思想指导 下，以集体教学为基础，辅之以及时的反馈，为学生提供个性化的帮助、额外的学习时间，从而使学生都能达 到课程目标所规定的掌握标准。而本文所建构的模式目标不但是要达到掌握学习的标准，而且还要提高一堂课 的教学质量和教学效率，在具体的实施过程中由于一堂课的时间有限，它无法为没有达到掌握标准的学生无限 制地延长学习时间，为了提高效率和质量，只能采取其它手段例如提供个性化的帮助、学生之间的协作等来相 对延长学生的学习时间，使这一部分学生达到掌握标准。该模式中每一个微循环结构如下：     1.创设情景、提出问题，引导学生的学习活动     2.监控学生的学习过程，收集教学信息     3.判断学生的学习障碍，提供个性帮助     4.典型评议学生的学习活动，协作完成意义建构