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生成使课堂更具魅力论文文章摘要:本文章的主要内容是关于生成----使课堂更具魅力教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！我们常常看到这样的现象：老师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？语文教学独具魅力、体现人文关怀的美在哪里闪现？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课程标准下的理想课堂吗？叶澜教授极其精辟地指出，所有这一切的原因“是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激”。新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。有的是学生实实在在地学，教师真真切切地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，把这生成及时纳入预设的教学当中。在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富。一、弹性预设，是课堂生成的“敲门砖”１、空间可以伸缩：新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。这样步步为营的设计，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！我在教学《坐井观天》这篇课文时，一改传统的“线性”设计，以板块式教学流程引领学生一步一步地走进小青蛙的世界。第一步：故事中的小青蛙、小鸟对天的看法是什么？有什么不同？第二步：你从文本哪些句子中读懂他们观点的不同？他们为什么会产生不同的观点？第三步：你认为这是一只怎样的小青蛙？这是一只目光短浅的青蛙！孩子们在一个个问题的探究中水到渠成地明白了寓言故事的深意。可孩子的思维是异常活跃的，在所有人都认同的观点面前，孩子们敢于发表自己的看法。在最后一个问题的探讨上更是精彩：师：你认为这是一只怎样的小青蛙？想对他说什么？生１：小青蛙啊，你的目光真是太短浅啊！生２：小青蛙啊小青蛙，你为什么不仔细观察井口呢？井口上的天空不是有半朵白云吗？你应该想一想，还有半朵到哪儿去了呢？这样一想，天肯定不是井口那么大了！生３：小青蛙，你看到飞机飞过井口吗？听到飞机飞行的声音吗？你看到飞机能从井口飞过，想一想就知道天一定好大了。整堂课中，学生满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动的阅读，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。这堂课之所以成功，很大程度上是因为这三步教学辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，充分地削减许多琐碎的提问，扩大了学生交流的空间。在教学的每个版块中，没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。教师的教学因此而拥有很大弹性，也可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。这就告诉我们，在教学设计时切忌作茧自缚。只有将线性设计柔化为弹性设计，老师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。课堂才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。２、目标可以升降：预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。驾驶员在开车的时候，会有一定的计划，但计划无法做到详尽和周密。在行驶的过程中会碰到各种情况，如塞车、山体塌方等等。针对具体情况，驾驶员会灵活地采取应对措施，或改道或调整目标。同样，课堂教学也具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，又不都能在备课时预测。因此，课堂教学的质量标准，不是看预设目标是否达成，而是看是否即时生成了目标。所谓目标的升降，指的是在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施，升降目标的水平。在上《称象》这篇课文前，我预设的教学目标是了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、善于思考的品质。在课堂推进过程中，有些学习小组学生举手：“老师，我们有更好的办法称出大象的重量。”我果断地接纳了这一始料未及的信息，放手让学生回答。学生说：“石头又要开掘，又要抬上去、装上去，特别麻烦。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每个人说出自己的体重