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提高初中思政课教学实效性浅析

多年来，中学思想政治课教学大都处在以升学为目的的僵化教学

轨道上。重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻学法指导；重理

论知识，轻实践环节；学生负担越来越重，课堂教学效率不高，是当

前思想政治课教学普遍存在的问题。那么，在新课程下，如何改变这

一现状，切实提高思想政治课教学的实效性呢？

1．激发学生学习兴趣，营造民主和谐的教学氛围

长期以来，学生普遍对思想政治课不感兴趣，甚至有学生把政治

课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的

状态，课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形成固然有学生分

析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，

也是一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的

意识，因此，要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己

在课堂教学中的主导作用，营造民主和谐的教学氛围，采取各种教法

激发学生的兴趣。在思想政治课堂中，教者要营造一种平等合作、真

诚交流、友好互助的和谐氛围，能够激发学生学习的主动性和创造性，

有利于促进师生、生生之间积极互动，实现学生个性的张扬与发展。

因此，教师对待学生要多一些鼓励，少一些批评；多一些关爱，少一

些冷漠与讽刺；多给一些学生自主权，少一些盲目灌输，努力营造民

主、宽松、和谐、愉快的学习环境，充分调动学生的主观能动性，让

学生在快乐中学习。
(1)教师要准确地对自己进行角色定位，要由“教学活动中的主宰

者”转变为“合作学习中的领路人”，转变角色最关键是把课堂让出来。

一堂课45分钟，教师必须精讲——只能讲15~20分钟，教师只能讲

重点难点，剩下的时间由学生自学、讨论、辨论、练习等。教师只能

帮助学生思考，不能越俎代疱。

(2)教师要努力为每个学生提供展示思维亮点的舞台。我们要重

视学生在认知水平、兴趣爱好、生活经验、心灵感受、情感体验等方

面的差异，及时捕捉他们在学习过程中最有价值的成果、最具新颖性

的视角、最具创造性的见解，给予尊重、信任和鼓励。例如，利比亚

战争爆发后，我便要求大家关注事态的发展，并要求同学们做好准备

对利比亚战争进行简评。课堂上同学拿着事先准备好的讲稿轮流上台

发言。使我感到惊喜的是他们能用国际关系的理论来阐述利比亚战争

的必然性，而不是简单的情况通报或情绪发泄，也有同学试着从国家

制度、社会意识形态等方面分析利比亚内部冲突的原因，甚至有同学

指出了这场战争对我国处理国际关系的借鉴意义。他们的发言都不

长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备

过程必然是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题

的能力也必然会随着这样的思考而不断得到提高。

2．转变学习方式，落实自主、合作、探究学习

新的课程理念下，学生的学习方式也要彻底改变，改变原有被动

接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学
习方式，是思想政治课教学改革的核心任务。在传统的思想政治课教

学中，过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，在实践中对学

生的学习进行极端处理，死记就行，评价的标准也是看你记了多少，

而不是看你掌握了多少。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学

习兴趣和热情。不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。

转变学习方式就是要转变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研

究显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析

问题、解决问题的过程。在思想政治课教学中，教师要引导学生自主

学习、合作学习、探究学习。自主学习是就学习的内在品质而言的，

相对的是被动学习、机械学习和他主学习。自主学习包括自我监控、

自我指导、自我强化三个过程。在思想政治课学习中要使学生自己首

先知道为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等。让学生“能

学、想学、会学、坚持学”。合作学习是针对教学条件下学习的组织

形式而言的，相对的是个体学习。思想政治课教学中要引导学生自主

成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合

作、相互交流，共同解决问题。探究学习即从学科领域或现实社会生

活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让

学生自主独立地发现问题。总之，我们要把学习的权利交给学生，让

学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。努

力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，

“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，唤起学生的学习兴趣和热情，

让学生在“自主合作”中学习，在“主动”中发展，在“探究”中创新，逐
渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。

3．关