浅谈初中历史教学的情景复现法论文.docx

浅谈初中历史教学的情景复现法论文历史学科在初中阶段应首先培养学生对历史学科的求知欲，增强对历史的亲切感；在此基础上初步培养学生分析历史事件、人物、探索因果关系的能力。与之适应的教学方法和手段很多，但效果较为明显的，当数情景复现法。一、情景复现法的实质历史教学的方法及手段，通常是用语言表达，文字表达，情态表达，辅助以直观的教具。再利用课本插图和一些挂图，至于录像、幻灯、投影及电影等好的教学手段，又限于设备、软件等条件，无法满足教学的要求，给予学生的只是一些零碎的、平面的历史画面，久而久之形成历史课的“老面孔”。但历史学科有着其独特的学科特点，即具有时间、空间、人物的特定场景，我们完全可以利用这个特点，创造出一种与学生心理相适应的教学方式，这就是情景复现法。情景复现法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理得到发展的方法。它依据认识的直观原理，将心理学、教育学融为一体。二、情景复现法的课堂结构情景复现法的基本结构是：首先，教师在备课时，根据教材重点、难点，寻找教学的突破点，根据突破点寻找能够创设情景教学的材料，围绕这个材料，根据教学要求，设计一套由浅入深的问题备用。其次，组织历史小组的几个同学将老师找到的材料编成小短剧，用语言、形体、情感和道具等表现特定的历史场景，重现历史。再次，在课堂上由学生表演前或表演后提出问题，引导学生由形象思维过渡到逻辑思维，达到吸引学生注意力、调动学生思维的目的。例如：初一《中国历史》第二册第22课《稀疏的资本主义萌芽》一课讲到：明朝中后期，商品经济空前发展，出现了资本主义萌芽。这个内容在课本中既是重点又是难点，学生对于什么是资本主义，什么是资本主义生产关系，为什么会在明朝出现资本主义萌芽迷惑不解。我就将明朝小说《醒世恒言》中的`一个小手工业者发展成为机户的故事作为这节课的教学材料，让学生根据此材料自编剧自演剧。小短剧的大致剧情是这样的：明朝中期，在丝织业发达的苏州盛泽镇上，一天傍晚，有一对名叫施复的夫妇俩一边在挑拣蚕茧，一边对话。丈夫夸奖媳妇手巧，织出的绸布光彩润泽，人们争相加价购买。媳妇说丈夫辛苦，一早出去卖绸布，卖得好价钱。但两人对于如何处置赚得的银两发生了争执，丈夫要卖田置地，媳妇要增卖买三、四张织机，后来决定买织机、找帮工。此时正好有两个机工在桥头一边聊天，一边等待雇佣，一个说昨天没有活干，饿了一天；另一个说农村家里田地被地主霸占无法生存，只好出来找活。施复夫妇看中他俩后，说好一天工作的报酬，把他们带到自己家里。十年后，施复夫妇积累了几千金，俩人意见一致，决定再买两间大房子和三、四十张织机，雇人织绸。在思考和笑声中，学生们神情专注地看完小短剧，此时我提出了一系列问题，学生竞相发言回答，对于什么是机户、机工，两者产生的历史背景及两者间的关系有了明确的认识。然后，比较机户与地主的区别，机工与农民的区别，地主和农民的关系与机户和机工关系的区别，由此，学生由形象思维发展到逻辑思维，对于资本主义萌芽的产生及资本主义生产关系既有感性认识又有理性的理解。在这一系列的实践过程中，表演的同学从自编、自导、自演、准备道具到课堂回答问题积极性极高，因为通过自己的实践，所以理解就更为深刻，回答问题的正确率也很高。观看的同学情绪激动、专注，回答问题积极果断。课后询问他们这节课的感受，学生们说非常有意思，希望经常采用这种方式。有几个同学当场提出要求参加历史小组，参加演出。实践证明，历史课堂采用情景复现法有着明显的吸引力和巨大的潜力，对于改革历史教学无疑是一种新的探索和突破。三、情景复现法的意义和特点（1）情景复现法以培养兴趣为前提，诱发学生的主动性，强化感受性。兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。情景复现法创设的特定历史场景就极大地调动了学生的兴趣，在演出和观看中体验历史情感，使学生把各种感情知觉都应用到掌握知识的过程中来，可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材，使学生自然而然地学习、记忆、理解历史知识。（2）以发展思维为重点，培养正确的历史史观。情景复现法可以最大限度地发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣、动机、注意力，而它最大的成功在于促进学生深入思考，发展他们的抽象思维。使学生的思维逐步趋向准确、敏捷、精炼，进一步理解和分析历史知识和历史事件，形成正确的历史史观。（3）贯穿实践性，锻炼各种能力。情景复现法具有现代教学方法的特征，即是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法，这就是双边性；同时还具有双型性，即模仿型和创造型，既要借助于学生的模仿使学生获得现成的知识，又需要借助学生的创造活动，使学生获劝新”的知识。这种实