例谈基于学科核心素养的初中历史教学设计.pdf

例谈基于学科核心素养的初中历史教学设

计

核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”

品格与“关键”能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感
等方面的高度融合，包括能判断会选择，能理解会反思，能包

容会合作，能自律会自主等认知性素养与非认知性素养，具有

一定的综合性。而且，核心素养是所有公民都不可或缺的、最
关键、最必要，也是最基础、最具生长性的素养。

历史学科核心素养是指学生在研究历史过程中所养成的相

对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，
是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反

映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、历

史价值观五大方面。
课堂教学是实现培养与发展学生核心素养的核心舞台。然

而，目前的初中历史教学，有两种形式比较普遍：一种是过分

追求历史课的趣味性。历史课变成历史故事课，大量的历史故

事又充斥着戏说的成分，课堂仅仅停留在历史想象（故事）的

层次而没有思考；另一种是为考试而教，变成一种“背历史知

识”、“练（落实）历史知识的课堂，这两种都形式都不利于学
生历史核心素养的培养。同时，初中学生正处于人格成长的关
键期，更需要在教学中培养和发展他们的历史核心素养，为增
强我国核心竞争力，提升我国人才培养的质量，为培养创新型

人才奠定基础。因此，当下的历史教学，必须把培养学生的历

史核心素养放在首位。
一、根据历史学科核心素养为要求，认真设计每一课时的

教学目标。

教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则
直接干系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标

时，要深刻领会汗青学科核心素养的内涵，仔细研读汗青课程

尺度，掌控好汗青核心素养的具体目标及其之间的内在联系，
并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、

不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完

成的。例如，针对“时空观念”和“汗青价值观”这二项核心素养，
在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简

单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念

和汗青价值观”，应该将其设计为：“能够应用秦朝疆域图和西

汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统

一的步伐、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，

认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国汗青上的重要意
义。”这样设计的教学目标，不仅时空观念和汗青价值观的指
向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过研
究便可达到。又如：在“海峡两岸的交往时”这一课的教学目标

是这样设计的：通过对两岸交往概况研究，认识到两岸人民血

脉相连，台独分子想使台湾从中国分离出去的企图永远不会得
逞，统一是民心所向、大势所趋，从而建立对国家、民族的汗

青责任感和使命感。

二、联系社会热点导入新课，创设历史研究的情境。有利
于激发学生的历史研究兴趣，同时有利于学生认识历史与现实

之间的紧密联系，从而有利于学生历史时空观念的培养。如

《第一次世界大战》的导入设计：
展示一组图片：2016年美日韩结合海上军演；中日钓鱼

岛争端；2014克里米亚危机事件；中俄建立全面战略伙伴干

系。
提出以下问题：

（1）2016年美日韩联合海上军演假想敌是朝鲜，实际上

针对的是哪个国家？

（2）中日矛盾升级，矛盾的焦点是什么？

（3）2014年克里米亚脱乌入俄，加剧了哪两个大国的矛

盾？
（4）中俄建立全面战略伙伴关系，意义何在？
学生回答以上问题之后，教师总结：联合军演、军备竞赛、
大国矛盾、领土纷争、大国结盟。可见，世界并不太平。一百

年前，历史何其相似。一百年前，正是这些类似的因素导致了

第一次世界大战的爆发。那么，第一次世界大战是怎样发生的？
它给世界带来了什么影响？今天我们又怎样以史为鉴，防止悲

剧的再次发生？本节课让我们一起探讨这些问题。

从课堂结果看，这节课的教学导入设计都取得了理想的教
学结果，学生的研究热忱高涨，积极投入到新课的研究中。

三、在课堂教学中，应充分发挥学生的主观能动性，由教

师引导学生通过“问”、“读”、

“写”、“评”等方式自主掌握的相关基础知识，从而建构学

生的历史时空观念。
如《第一次世界大战》关于一战概况的相关知识由教师引

导学生通过“问”、“读”、“写”、“评”等方式办理，示例如下：

第一步：教师根据“一战概况”提出以下六个“问”题：

（1）战争的起止时间从哪一年至哪一年？

（2）战争的导火线是什么？

（3）交战双方有哪些？
（4）一战的主要战役
（5）说出协约国阵营的变化。
（6）写出一战的结果。

第二步：“读”的环节：

学生根据题目，用5分钟浏览课文，