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课程思政融入高职英语教学的问题及对策

课程思政作为一个新的思想教育理念从被提出之日起就受到学者广泛关注。
高职英语教学中如何有效融入课程思政也是教学改革中急需解决的重大问题。高
职英语教师必须对课程思政教育的必要性和重要性有充分的认识。必须围绕学生、
关照学生、服务学生，努力提高自己的思想政治意识，用高尚的人格感染学生，
用真理的力量感召学生、用深厚的理论功底赢得学生，不断增强思政课的亲和力、

影响力，为莘莘学子点亮理想的明灯、照亮前行的道路[1]。
1.课程思政融入高职英语教学的必要性和可行性

课程思政并不是简单的课程+思政。各门课程都有思想政治教育的任务，都
应在课程授课的同时，结合课程对学生进行思想品德教育，而不应当将思想教育
独立于课程之外单独进行。乌克兰大教育家苏霍姆林斯基认为世界观、人生观、
价值观教育和道德教育都必须通过教学活动进行，在课程教学中进行德育教育有
必要而且切实可行[2]。教育的最终目标是思想道德的教育，学生的素质和品质

高低与学校教育有着密不可分的关系。高职英语教师应该和学校所有教职员工一
道，把培养学生的优良品质当作己任，把情感教育放在首位、把英语知识传授和
语言教学结合起来，激发学生英语学习的兴趣和热情，从而自觉主动学习取得良
好效果。在课程教学与思政教学渗透的过程中，教师必须关注自身形象，注重自
己的言谈举止。只有让学生听其言信其行才能带动整个课堂气氛、与学生形成良
好互动效果，也才能起到积极正面的引导作用。而不是采用强行灌输或说教的方
式，身教重于言传，因为理论终归是文字，只有付诸实践让学生内心产生感悟共

鸣，才能对学生的思想和意识方面产生潜移默化的深远影响。
2．课程思政融入高职英语教学的主要问题

随着高等教育内涵化发展，国家明确要求要重视大学生的英语学习能力与学
习效果。以往的高职英语教学模式虽然有助于提高学生的应试能力和英语等级考
试通过率，但教学方法单一、教学模式陈旧死板，难以激发学生英语学习的内驱
力。忽视英语语言的育人功能，不利于社会主义主流文化的传播和价值观的引领。
英语课堂教学中融入思政元素是高职英语教学改革的主要趋势，可以引发学生的
思考与感悟，引导学生主动关注国家发展、了解中华优秀传统文化[3]。然而，
目前高职英语课程思政教学中存在着诸多问题，主要表现在以下方面。

2.1思政内容没有与教材内容有机结合。现有的教材编写主旨大多注重培养
学生的学习兴趣和实际应用语言的能力，教材内容很少明确体现以立德树人、课
程思政为目标，没有将思政元素有机融入语言知识的学习之中，不注重培养学生

的道德情操。这对培养学生弘扬中国优秀传统文化、增强中国文化自信非常不利。
从而导致课程思政目标成了无源之水、无本之木。有些单元内容与练习设计脱节
现象严重，教学中很难达到在传授英语语言知识的同时，培养学生的语言能力、
提升英语综合素质与塑造价值观的合力效应，育人效果势必大打折扣。

2.2思政内容的呈现方式生硬。高职公共英语课程思政内容的呈现方式，多
以文本拓展、视频、话题讨论等形式为主，做到“自然呈现”。教师必须充分理解
消化所要呈现的素材内容，采用学生感兴趣并能理解的表达方式，用课程思政教

育的丰富营养“润物细无声”地滋润学生、感染学生。而一些教师只做了简单的“搬
运工”，对思政材料生硬地呈现，变成“课程+思政”的方式。没有根据英语课程思
政的特殊性来设计和组织差异化课堂情境，不注重激发高职生参与英语课程思政
的兴趣、提高他们的参与度与融入感。仅通过表面的形式主义采用蜻蜓点水式教
学或理论灌输式组织教学，思政教学流于形式。长此以往，会对提升英语课程思
政教学实效性带来负面影响。

2.3思政育人的导向功能没有充分发挥。在传统的高职英语教学中，课堂教

学重点放在培养学生的英语语言应用能力方面。一些教师虽然有着过硬的英语专
业知识和丰富的教学经验，但是其自身对中华优秀传统文化积淀不深，加之对学
生的思想道德境界缺乏了解。很难考虑到素材的情境性与适切性，也很难做到在
课堂教学中通过英语课文去挖掘理想信念、人格品质方面的思政元素。更谈不上
将思政元素如盐溶于水一样自然恰当地渗透到课堂教学中，也就起不到对学生思
想价值观的引领。不能充分发挥课程思政育人的导向功能，这与课程思政的初衷
背道而驰，也与立德树人的根本目标相去甚远。
3.课程思政融入高职英语教学的对策

3.1开展课程思政培训，引导教师树立思政教学的理念。传统的高职英语教
学理念是培养学生的英语听、说、读、写、译的能力。课程思政背景下，树立科
学的教学理念、融入思政教学元素是高职英语教学改革的关键。学校方面应当面
向英语教师开展课程思政培训，向教师进行宣讲，引导授课教师正确认识课程思

政理念的内涵与价值，把握课程思政的