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初中物理高效课堂中的探究式学习论文物理的基本特征是：以实验为基础。所以，物理实验是合作、探究式教学的重要方式。合作、探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的合作、探究活动。在教学过程中，尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的、与其他学生合作、探究的活动。在探究活动过程中，学生积极动脑动手，体验科学家的乐趣和成功的喜悦，并从活动中领会科学探究的思想，把握科学探究的基本方法，同时可以加强学生之间的交流，培养学生的团队协作精神。一、合作、探究式学习的必要性教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中，提出物理课程的五项基本理念，其中第三项是“注重科学探究，提倡学习多样化”。指出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改变以教材为本、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。实施探究性学习，不仅要重视知识与技能，还应当将过程与方法、情感态度与价值观都列为同样重要的方法。我国初中物理教学经过广大物理教育工作者的辛勤努力，质量不断提高，积累了不少经验。但我们应该承认，现在仍有一部分教师在施教过程中采用传统的“填鸭式”教育，师生之间、学习之间缺乏必要的合作，也剥夺了学生探究的机会，使学生成为知识的容器。这不仅影响了学生对科学知识的认识，还扼杀了学生的创造能力和思维能力的发展。实施以实验为基础的合作、探究式学习，能培养学生创新精神和实践能力，培养学生团队合作精神；实施以实验为基础的合作、探究式学习，可以让学生在良好的物理环境中充分运用眼、耳、鼻、舌、手等全部感觉器官，在全面系统地感知物理现象的基础上，去发现和认识物理世界；实施以实验为基础的合作、探究式学习，可以促进具体的形象思维向着抽象的逻辑思维转化；实施以实验为基础的合作、探究式学习，有利于学生树立科学思想，培养科学态度，形成科学作风，学会科学方法，发展科学思维和陶冶科学情操。这种最基本的科学训练，对每位学生，无论是将来继续深造，还是直接参加社会实践，都是至关重要的。二、合作、探究式学习的环节我认为要实施以实验为基础的合作、探究式学习，应该从以下四个环节着手：1.明确实验任务教师根据教学内容提出本节课要研究的问题及要求，师生共同提出问题的假设和解决问题的方法。任务要提得明确，要求要说明具体，使学生能把握要领，掌握分寸，力求做到：实验操作多而不乱，分析讨论活而有序。2.进行实验研究以实验小组为单位，组内成员分工合作，共同带着研究任务进行实验观察，测量对比、分析讨论。要让每位学生都动手做，动眼看，动脑想，动口讲。在学生实验研究过程中，教师要认真指导，发现情况及时解决，只有恰当的引导和适时的点拨，才有良好的试验效果。3.得出实验结论实验完毕，教师应及时组织学生对实验过程和实验记录数据进行分析、讨论，引导学生得出结论，尽量让学生动脑、动口，使学生逐步学会使用正确的科学语言来表达。4.检查知识应用学习知识，目的是为了应用。在学生完成实验，得出结论的前提下，设计2～3题有针对性习题，让全体学生独立完成，只有这样才能达到深刻理解和熟练运用的目的。当然，以上四个环节并不是固定不变的模式，教师可根据教材内容和学生的实际情况适时进行调整。三、合作、探究式学习的做法为了使每位学生能够动手、动脑、动口，我把演示实验改为学生探究式实验，把班级学生分成若干小组，但不以学习成绩作为唯一标准，每组3位学生，可以取长补短，互相帮助，互相启发，学生可以各抒己见，探索创新，从而营造学生自主表达、共同学习的`活动氛围。下面我以“电磁感应”实验教学为例，这节课我把演示实验改为学生探究性实验，首先要求各组学生按照九年级物理下册教材（即义务教育课程苏教版教材）、图16—37组装器材，要求组装得既快又好，对于器材组装得最快、最好的给予表扬，激发学生的团队合作意识，然后组织学生实验，让各小组把电磁感应实验电路闭合，并提醒各组学生都观察小量程电流表指针的偏转情况，线圈在磁场中静止时，大部分学生观察到小量程电流表的指针并不偏转，只有一些教师认为“不守纪律”的学生开始用手指左右摆动线圈，惊奇的发现并大声说：小量程电流表的指针发生偏转了，但偏转角度很小。这时，教师让每一组学生都左右摆动线圈，并加快摆动速度，重复多次，让每一位学生都观察清楚。此时教师指出：物理学家法拉第就是从这个实验中获得一个伟大地发现，使电能大规模的应用成为可能。通过这个实验，学生真正体验到1831年英国物理学家法拉第发现电磁感应原理时的欣喜，并激发出自主实验的迫切愿望，学生感到他们正在从事探究一个伟大发现的实验，从而信心百倍，调动了学生的积极性、主动性，使他们迫不及待地想进行下一步研究。在教师的引导下，学生积极