《梅岭三章》教学设计.docx

《梅岭三章》教学设计一、主题思想郭沫若曾赠陈毅诗曰：“一柱天南百战身，将军本色是诗人。”陈毅同志在最艰难、最困苦、“虑不得脱”的生死关头写的这组绝命诗，以其崇高思想、炽热激情和从容不迫的气度。证明郭沫若的赞誉并不为过。诗中所体现出的为信仰而献身的从容与豪迈令人仰之弥高。二、比喻和借代的运用运用比喻、借代等修辞方法是本文的一个显著特点。比喻一般分为三类：明喻、暗喻和借喻。诗歌中多用借喻，不出现本体、比喻词，直接用喻体称说。文中使用借喻的有两处。①血雨腥风应有涯。②人间遍种自由花。“血雨腥风”借喻战争，形象地表现出战争的残酷性，反映诗人厌恶战争的思想感情。“自由花”是一种虚拟的花名，用来喻指幸幅美好的生活，表达出作者对自由生活的向往之情。借代是用与事物有一定关系的名称来替代该事物的修辞方法。本文中有两处：①旌旗十万斩阎罗。②南国烽烟正十年。“旌旗”是旗帜的通称。部队都有作标志的旗帜，这里用标志部队的“旌旗”借指部队。“烽烟”原来是古代边境有敌人入侵时在高台上点燃起来作报警用的烟火，烽烟一起，表示要有战事。文中用“烽烟”借指战争。使用比喻、借代等修辞方法的主要作用是，增强诗歌的形象性、生动性。“血雨腥风”把读者带进战火之中，仿佛已经嗅到了战争残杀生灵的血腥味；“自由花”，虽属虚拟，但在读者的眼前展现出鲜花烂漫、和平温馨的自由天地；“旌旗十万”，使读者看到军旗猎猎，大军浩荡的阵势；“南国烽烟”再现出战烟迷漫、昏天黑地的战争氛围。三、语言特色这三首七绝，格律是固有的，意境是崭新的，语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧式抒写现代革命情怀的成功范例。在语言上，发挥诗重想象和幻想的特点，赋予旧诗新鲜的含义，这种语言上“旧瓶装新酒”的方式使诗意更为新奇、生动。例如，表达“将革命进行到底”这一思想用了“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”几种说法，较之直接表述，有以下好处：1．直观性。它将抽象的观念化作具体的形象，使人感到鲜明生动，印象深刻。2．含蓄性。阎罗是人人知晓、人人憎恨的阴间暴君，拿来影射世上反动势力的首领，耐人寻味。3．深刻性。通过革命将土英魂共斩阎罗的哀思妙想，表现鞠躬尽瘁，死而不已（比死而更深一层）的.大无畏革命精神，这是直说其事和空讲道理所达不到的境界四、进行比较阅读旧体诗的写作可模仿前人诗意，推陈出新，可将李清照的《乌江》、陆游的《示儿》与本课诗作比较阅读，体会其中诗情的承继与变化。教学设计示例一、教学目标（一）知识目标1．体会作者豪迈的革命情怀。2．比喻、借代的修辞方法及其作用。（二）能力目标在了解全诗大意的基础上朗读诗歌，读出气势，读出感情，直至熟练背诵。（三）情感目标1、学习陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定信念。2、坚定的节操表示出的情操美和远大的理想表示出的思想美。学法引导查资料了解写作背景及诗中所用典故的出处帮助理解文章内容，通过反复诵读加强感悟，佐以相关诗句评点。三、重点·难点·疑点及解决办法1．总领全篇的一句话：“断头今日意如何”是怎样把全诗组织起来的？疏通全诗，让学生理解作者从眼前写到未来，即使牺牲仍要革命——头悬国门不忘革命——取义成仁换取革命胜利这三个步骤来组织全诗，从而对全诗有一个整体的认识。2．诗中修辞手法的运用，重点讲解借代。让学生了解“旌旗”、“烽烟”、“自由花”、“取义成仁”等词在诗中特殊的含义。3．朗读诗歌时的节奏。以第一首诗为例，找出韵脚和朗读节奏。断头︱今日︱意如何？创业︱艰难︱百战多。此去︱泉台︱招旧部，旌旗︱十万︱斩阎罗。（韵脚用“△”符号，节奏用“︱”间隔）学生参照第一首诗的节奏，找出第二、第三首诗的朗读节奏。四、课时安排1课时五、教具学具准备投影片：①诗歌朗读节奏的划分；②伍子胥头悬城门的典故；③《示儿》《乌江》《自由》（裴多菲）；④随堂练习。六、师生互动活动设计在掌握朗读节奏后于课内分小组朗读比赛。七、教学步骤（一）明确目标要求学生阅读预习提示，初步了解这组诗及其创作背景。l．诗歌要表现的是老一辈无产阶级革命家陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命终将胜利的坚定信念。我们在今天来学习这三首诗，就是要学习这种为理想、为信念而献身的精神。2．这是由三首七言绝句组成的组诗。3．要注意诗歌中修辞手法的运用，尤其是借代、借喻、引用典故。（二）整体感知1．引导学生口译小序并分析它的作用。（l）指定学生朗读小序后，引导学生口译。1936年冬天，梅山被敌人包围。（伏，潜伏、藏匿）我身负重伤，又患疾病，在树丛密草当中藏匿了二十多天。（得，能够；脱，脱险）考虑到不能够脱险，作成三首诗保留在衣服最里面。（旋，不久）不久敌人的包围解除了。（2）小序对这组诗起什么作用？小序表明这组诗是在“虑不得脱”的必死险恶处境中写出的绝命诗，写出了这首诗的创作背景。（可以作一些关