学诱思探究教学论有感 (2).doc

学诱思探究教学论有感作者：王进权发表时间：2009-9-118:55:29来源：漳州立人学校访问次数：1251从2005年参与学校提倡的学洋思课改，后又改提为分层导学，我经历了一次次的困惑、阵痛、反思与喜悦，在取得一定的教学上的突破的同时，又陷入了另一个的不解困绕。通过学习了张熊飞教授的诱思探究教学论，我又感到万分的荣幸和喜悦，因为它不仅系统地从理论上揭示了教学的本质，又从教学实践上做了示范和操作，证实了它的切实可行性；既充分体现了素质教育的要求，又能符合我校特点，不仅不忽视应试教育，反更加强了应试性。每个老师的课堂都应该成为艺术的天堂，这正是我们每个热衷于教育的工作者孜孜以求的东西。通过学习，结合自己的教学实践，下面谈谈我的几点感受、体会与收获。（一）“没有科学理论指导的实践是盲目的”。诱思探究教学论深刻科学地揭示了教育教学的普遍规律，为我们不断的进行教改奠定了科学的理论基础，为我们进一步大胆教改“壮了胆”。从05年我校董事长倡导的学习洋思教学为导火线的教改，几年来，说实话确实取得了很大成果，但也有出现各学科教改成果差异大，部分老师学习不深入、不透彻，或坚持一段就没了，或搞搞形式的都有吧，总之教改过程出现了断断续续、参差不齐的情况。这当中也有缺乏科学系统理论的指引，在教学尝试中出现很多困惑，比如素质教育和应试考试的脱节，导致课堂气氛活跃，甚至过头了，但出现成绩的暂时不理想的状况，然后迫于压力又会回到原来的满堂教、灌、塞等教学方式上来的。这次诱思探究教学论可以说为我们解决了这些问题，它不仅科学地从理论的层面上系统地为我们揭示了教育教学的本质规律，又从教学实践上论证了它的切实可行和较容易操作性，可以说是有理论指导又有实践引领，让我们对学校的教改更有信心，更坚定了我们要不断深入的进行教改的正确信念。（二）诱思探究教学论深刻科学地揭示了教与学是一对矛盾，而矛盾的主要方面是“学”。因此课堂上学生是主体，教师作用是引导，是“诱”，即启发，所以一切的归结点最终都应该落实到学生身上。那么怎样才能充分发挥学生的主体独立性呢？亦即怎样才能让学生独立学习、学会呢？通过学习及自己的教学感悟，我认为首先要解决两大问题。第一，调动学生的学习兴趣和情感要素，这就要求老师要做好两点：其一即师德，平时要与学生搞好关系，让学生敬畏你，买你的“账”。其二，在课堂教学上，要设计好情境，激发情意，这就要求我们在备课时要站在与学生的同一“水平”上，多从学生的生活、学习中的现实素材选取和挖掘，力求开好头，一“炮”打响，从而激发每个学生的学习意愿。其次，要作好课堂的设计，尤其是导向性信息。听评了大量的课，为什么我们的教学水平还停留在满堂教、甚至满堂灌的层面上呢？包括我们的思想品德课，大都还是把知识原理硬塞或牵强地强加给学生，学生被动、死板地记忆接受。课改我们搞了几年了，同仁们也都努力尝试学习，那么为什么没有从根本上改变这种沉闷、一潭死水的抑或貌似花俏的没有生命的课堂呢？我认为我们主要原因还是教学理念还有问题，而从技术层面上来看，主要问题在课堂教学设计上，没有或有但导向性信息出了问题，设计得不好。实际上，学习诱思探究教学论之后，我就不断尝试摸索了，把它融入到我的课堂教学中，尽管有时较成功，有时失败，但我坚信它是正确的、切实可行的、有效的。因为它符合教育教学的规律，符合人的认知规律，也才能达成三维目标，真正实现有效课堂的教学目标。今后还要不断学习和研究、改进的。只要在这方面平时每堂课多注意推敲琢磨，我们是可以让课堂展现出学生的自立、合作、探究的学习方式，呈现出满堂学的局面。这样的课堂才是真正属于学生的课堂，学生才是真正的主体，“全身活动，心灵体验”、“学贵自得、学贵善悟”，而老师的善“诱”、启发式教学，达到为师的根本之道，“教是为了不教，是为善教也”。以上就是我学习诱思探究教学论后的最深刻体会，不妥之处，还望同仁们不吝赐教。