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工科类实践教学模式探讨论文摘要：以湖北师范大学罗克韦尔自动化实验室为例，从实验实训、课程设计、毕业设计和创新实践等多个角度探讨了工科类专业创新性实践教学模式，在现有实践教学模式基础上，提出了具有“多元化的基础实验和综合实践教学模式”、“个性化的创新实践教学模式”和“校企合作的工程实践教学模式”的多元化灵活的创新性实践教学模式。实践结果证明了该教学模式的有效性，以期通过该创新性实践教学模式的改革，为我校向应用技术型高校转型提供一些思路和方法。关键词：工科类；实践教学模式；创新性；工程实践教育部、国家发展改革委、财政部在教发〔２０１５〕７号文件中关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见中指出：转型高校在人才培养方面，要加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到３０％以上［１］。湖北师范大学作为我省首批全面转型的１１所本科高校之一，如何做好实践教学，探讨创新性的实践教学模式已是迫不及待。从目前的国内实践教学模式来看，仍然存在着重理论、轻实践和创新能力不足的现象。可以说，实践教学仍然是各个高校工科类专业相对薄弱的环节。目前国内外教学研究学者从多个方面对工科专业创新性实践教学模式进行了研究，近年来取得了较大的研究成果。卢琴芳等人提出了集校内实验、实训与校外基地实践为一体的化工专业实践教学模式，具有“内外结合、虚实结合、循序渐进”等特色［２］；衣秋杰学者通过采取课程设计任务先行化、设计内容系统化、工程化、指导方式多样化、评价体系指标化等措施构建内容丰富、层次分明的课程设计体系［３］；蒲艳玲学者搭建了多元化的实践育人平台，建设了优秀的实验教学团队，重构了系统的实践教学体系，构建了完善的实践教学模式，对强化大学生实践能力、创新能力和工程能力的培养起到了良好的促进作用［４］；陈英杰等人将“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的教学模式贯穿大学生学习的全过程，形成“４年不断线”的工科学生竞赛与教学结合的实践教学模式［５］；卢艳军学者结合ＣＤＩＯ工程教育理念，提出以项目组织、任务驱动、能力导向为重点的项目式实践教学模式［６］。这些实践教学模式分别从实验实训、实践基地、课程设计、实验教学团队、创新能力和学科竞赛等多个角度提出了不同的实践教学模式，虽然取得了一定的成绩，但是大多都是对原有实践模式的改进与完善，没有考虑到学生的个性化选择、知识水平的不断增长和创新能力的培养等问题，并且改进的实践教学模式均是针对某一个或几个方面的实践问题，因此如何充分考虑和构建实践模式的多元化、个性化和创新性，是地方高校特别是应用型转型的高校当前急需探讨和探索的问题。１多元化的创新性实践教学模式探索电气工程及其自动化和自动化是我院最早开设的两个本科专业，这两个专业的人才需求旺盛，如何开展这两个工科专业的实践教学对于人才的培养至关重要。湖北师范大学罗克韦尔自动化实验室是２０１３年我校与罗克韦尔自动化有限公司共建的校企合作实验室。该实验室的宗旨是依托罗克韦尔自动化有限公司巨大的共享资源联合培养个性化和创新性的人才。２０１５年，我院和湖北三丰智能输送装备股份有限公司联合成功申报了智能物流输送装备湖北省工程实验室，该实验室目前也主要依托在罗克韦尔自动化实验室。几年下来，通过双方的不断努力，在实践教学方式方面取得了一定的成绩。多元化的创新性实践教学模式整体思路如图１所示。从专业实践教学过程和培养学生的个性化和创新能力角度出发进行分析，将工科类专业的实践教学环节分为三个模块：基础实验和综合实践、创新实践和工程实践。其中，基础实验和综合实践是校内课堂的必修课程环节，保持其普遍化和多元化的特点，是创新实践和工程实践的基础环节；创新环节则是培养学生个性化和创新化，从大学生创新创业训练项目、大学生本科立项和各种专业科技竞赛项目中激发学生的兴趣爱好；工程实践环节则是面对校企合作教学模式和毕业生工作岗位化，与相关企业联合实现订单式培养，贯穿“工程实践”的概念，为学生将来创业和就业打下良好的基础。１．１多元化的基础实验和综合实践教学模式基础和综合实践教学是保证正常教学环节的重要组成部分，也是后续创新实践和工程实践环节的基础保障。基础和综合实践环节主要就是课堂内的课程实验和各种专业综合课程设计。从目前的实践教学效果和现状中［７－１０］可以看出，目前的基础实验和综合课程设计存在着流水线式的特点，大部分实验只是验证性的性质，形式化较为严重；综合课程设计具有一定的灵活性，但是也存在着设备少，设计项目成员多的问题，这就导致部分学生存在打酱油的性质，各个专业课的综合课程设计相互独立，很难激起学生的设计兴趣。多元化的基础实验和综合实践教学模式主要针对以上存在的问题，将基础和综合实践教学进行多元化，基础实验的题目也进一步细分为必做、选做和综合等几个环节，让学生根据自己的学识程度自由选择不