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高职院校创业教育实践模式探析论文摘要：高职院校作为与市场经济结合最为紧密的教育主体，探索出带有自己特色的创业教育实践模式，是一项崭新的课题。本文在分析我国高校创业教育实践模式及其存在问题的基础上，以烟台职业学院为例，对创业教育实践环节进一步挖掘与优化，构建出具有一定借鉴与指导意义的院、系、班三级实践体系，对提升高职生的创业能力具有一定的现实意义。关键词：高职院校；创业模式；存在问题；创业教育实践创业教育作为一种新的教育理念与实践、一种新的人才培养目标、一种新的课程教学模式，在我国高校发展已近十年。大量实证研究结果表明，高校创业教育虽然能够有效地培养受教育者的创业精神、提升受教育者的创业技能，但是我国大学生的创业成功率却不足2%，远远低于发达国家20%~30%的比例。在2002年全球创业观察活动中，中国的TEA指数在亚洲发展中国家里是最低的。[1]高职教育作为高等教育的一个重要类型，占据着高等教育的半壁江山，在创业教育领域担负着重要的职责。作为与市场经济结合最为紧密的教育主体，探索出带有自己特色的创业教育实践模式，是所有高职院校在21世纪所面临的新课题、新任务。一、我国创业教育实践的现状分析1.国内高校创业实践的主要模式及存在问题创业教育是舶来品，本土化的过程比较漫长。虽然清华大学早在1997年就举办了第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，但创业教育在当时还处于大多数高校的视域盲区。直至2002年4月，由国家教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所院校确定为首批创业教育试点院校，创业教育才正式在我国启动。经过几年的实践探索，目前在我国高校创业教育主要有三种试点模式：中国人民大学强调创业教育“重在培养学生创业意识完善学生综合素质”；北京航空航天大学强调以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点；上海交通大学提出了综合式创业教育，即一方面将创新教育作为创业教育的基础，另一方面为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。[2]这些试点高校从设立教育机构、开设创业课程、推动创业竞赛等方面进行了有益尝试和探索，但由于创业生态系统、师资力量建设、创业课程开发、课外创业实践、足够的资金支持等多种内外因素的影响和制约，使其经验和教训难以纵深传播，效果均不够理想。2.高职院校创业实践的主要模式及存在问题近几年来，许多高职院校陆续开设创业教育课程，纷纷加入到创业教育阵地，然而其发展也并不平衡。比较有代表性的一是以浙江商业职业技术学院为代表的在“全真的环境下”进行大学生创业与创业教育，即学生必须按照国家工商税务管理有关规定进行注册登记，所创办企业在经营活动中完全按照市场化运作，依法纳税，优胜劣汰，同时接受政府有关部门的监督管理；二是以常州纺织服装职业技术学院、湖州职业技术学院为代表的，在“模拟环境下”进行大学生创业与创业教育。由大学生申请，学校仿真发工商税务执照，开业。[3]以上两种类型虽然具有借鉴意义却难以普及推广。综观大部分高职院校的创业教育实践，形式上通常要经历创业课程教育、创业项目设计、创业社团活动、创业讲座、创业孵化等发展阶段；并且一直存在着理论研究落后、创业教育与学科专业教育分离、师资力量薄弱等若干问题。在学生创业实践中表现最突出的问题是生存性创业成为主流，专业型创业比例偏低。即使有部分涉及网络技术的创业者，由于缺乏竞争优势，很容易被模仿和复制。从事门槛低或是无门槛的创业项目带来的直接连锁反应就是创业实践与专业学习的严重背离，创业教育与职业教育似乎形成了矛盾，没有真正渗透发展。二、构建三级创业教育实践模式1.大部分高职院校的创业教育实践尽管为学生搭建了创业实践平台，提供了帮助，但没有体现出自身的职业特色。高职院校的职业性和应用性特征有别于本科院校，具有创业教育的比较优势。在创业教育普适性背景下，应该从素质教育出发，对高职教育与创业教育的目标同向、内容同类、途径同轨作深入探讨，研究如何把创业教育真正融入到高职教育的教育教学体系之中，形成双向融合的办学模式。[4]烟台职业学院经过近5年的创业教育实践，在借鉴本科重点大学创业教育模式的基础上，在弥补高职院校创业教育实践模式不足的前提下，对具有高职特色的创业教育实践模式进行不断探索，随着学院大学生创业园投入运营、各系创办专业实体公司、建立创业班的顺利进行，校、系、班三级进阶式创业教育实践体系初步建立。如图所示：创业教育的“创”就是开始做，要在“做”上下功夫，不但要有学习的经历，还要获得学习的能力，是一个主动性学习过程。与研究性高校的培养目标不同，高职生是以技能应用能力培养为主，其本质特征是“能力本位”，核心竞争力是职业性与技术性。“基于工作过程”、“教学做一体”的专业课程教学理念加强了实践性教学环节在课程体系中的比重。相对应的，高职院校创业教育也需要突出以职业技术为核心竞争力。由于学生的职