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初中英语后进生的转化对策

新的英语课程标准的基本理念之一就是“面向全体学生，注重素

质教育。关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们

建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用

能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”这为今后的英

语教学改革指明了方向，同时也是每个英语教师工作的出发点和目的

地。通过问卷调查和个别访谈我们认为中学英语后进生产生的主要原

因有以下几个方面并提出了相应的转化策略

一、动机永远是人类一切活动的原动力，当然也是学习活动的内

在驱力

从调查分析来看我们已经知道中学阶段的学生真正凭兴趣和爱

好学习英语为数不多，即使优等生也是这样。因此，培养、激发和促

进学生的学习动机当是后进生转化的首要任务。“倘若学生缺乏足够

的学习动机，即使教给学生最好的认知策略，他们也无法应用”（教

育学、心理学235）。动机又来自于需要。因而对后进生的需要分析

是必要的。

二、记忆力是学习的基本条件

从某种意义上来说，英语学习就是记忆。在访谈中很多英语后进

生说自己的记忆力不好。这也许是实情，但有的后进生并不是各科成

绩都不好，英语成绩不好，数、理、化成绩却很好，相信每个学校这

种“偏科”的学生都有。这说明英语成绩差并不完全是智力方面的问题。

那么如何增强记忆力提高学习效率呢？我们认为应从以下几个方面

抓起：

（1）提高兴趣，集中注意力。心理学告诉我们只有对事物产生

兴趣，注意力才会高度集中。注意力一旦发挥作用，记忆力提高是理

所当然的事。在日常的教学中我们接触过很多这样的后进生，他们对

学习不感兴趣而对电子游戏、球类运动以及相关书刊却相当痴迷，技

术水平也相当高。那么你能说他们的智力低下吗？看来原因还是由于

他们在逐渐对英语失去兴趣后，心思就不会用在学习上了。这从调查

中也能得到证明：课堂上真正能全神贯注听讲的只有少部分（10.9%）。

（2）及时复习，掌握方法。从调查来看有的英语后进生课堂上

也能认真听讲，有笔记，但仍然记不住，这是为什么？我们认为这与

他们对学过的知识没能及时整理复习有关。各科知识尤其是英语需要

及时复习。因为我们学习英语太缺少语言的习得环境。如果学生懒于

复习，时间一长，知识很快就会被忘掉。

三、没有有效的学习策略也是造成英语后进生的一个重要因素

通过调查我们发现一半以上的学生（54.8%）不知道如何学习英

语。再从平时观察来看，我们认为后进生的学习策略仍然处于一种贫

乏无知的状态。新的课程标准对学习策略分为认知策略，元认知策略，

情感调控策略，交际策略和资源策略。我们认为后进生现在无论哪种

策略都没有达到要求，特别是在元认知策略上。他们课堂上不参与学

习活动，不作笔记，课后不复习，不主动提问题。他们当中大多数没

有学习目标、学习计划，不会自我反思、自我调控，更不会自主学习。

对此建议英语教师做到了解学生的学习风格，在学习策略上给予必要

的指导，特别注意在教学中一点一滴地渗透学习策略。

四、英语后进生除了存在智力与方法方面的问题之外，最大的问

题恐怕还是在于非智力因素

新的课程标准将之称为情感态度。“解决情感问题有助于提高语

言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀

疑、厌恶等都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响

太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情

感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心

理状态。”相关研究也说明过度焦虑给语言学习造成恶性循环，适度

焦虑有助于语言的输入和输出。但根据我们的观察，英语后进生似乎

这两种情况都没有。相反，他们似乎就不存在焦虑情绪，明知道成绩

不好也不勤奋学习，摆出一副无所谓的架子。对此，我们的做法如下：

（1）因人而异，各个突破。对那些完全丧失信心的学生我们自

己先不放弃，努力用真情调动他们的上进心，同时进行家访要求家长

予以配合；对那些学习上“忽冷忽热”的学生，我们坚持课堂上多提问，

课后多检查，采取“人盯人”的战术，帮助他们正确对待成功与失败，

战胜自我，不断完善。

（2）作业分层，形式出新。我们认为英语作业应该是培养学习

兴趣的另一种途径，而不是为了“难倒”学生。因此，我们特别注意在

布置作业时把握“量”与“度”的分层。重基础，重趣味，重成功。除了

传统的显性作业：作业本、练习册，我们还要求英语后进生尝试制作

隐性作业：电子作业本，大大提高了他们的学习热情。

（3）阶段测评，及时反馈。转化英语后进生是一场“持久战”，

我们不能冀望“速战速决”。平时我们注意对后进生的每一