素材-全国-2020_一年级数学下册《认识时间》教学反思集二 新人教版.doc

1《认识时间》《认识时间》教学反思新一轮“课改”要求要有新的教学观并致力于改变学生的学习方式。变过去接受性、机械性学习为自主、合作、探究式的学习。这就要求教师必须转变思想观念，以人为本，关注学生的发展。然而，如何理解新的教学理念，真正促使学生自觉学习，主动探究，从而提高学习实效性，作为教改前沿的教师，我仍在教学实践中反复探索、思考。现就以《认识钟表》教学片断的评析和反思谈几点体会。【片段1】师1：小组交流。说说钟（或表）面是由那些东西组成的呢？2、提出小组合作的要求：（1）仔细观察，每个小朋友都要发表意见。（2）由小组长代表小组汇报。3、小组成员认识观察钟表模型，讨论、发表意见。生1：钟面上有数字，一共有12个数字。生2：钟面上还有针，一根长长的，我知道那是分钟，一根短短的，那是时针。还有一根更长的，那是秒针，不过这里没有。师：（老师针对学生的回答，适当的做一些补充）那么你们发现这12个数字是怎么走的吗？还有这些针又是怎么走的呢？【分析】学生的知识来源于教学材料的实践活动，材料关系到能否让老师设计开放式的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)，关系到学生思维的扩散。为了获取更多的材料，让学生充分探究，在这里，我首选是放手让学生在课前准备材料。而对于钟表每个学生都不陌生，对于它的认识也各不相同。因此教学时我尊重学生生活中获得的有关钟表的经验，通过观察、操作、议议、交流等探索合作学习方式，充分地认识钟面的外部结构，为后面的学习打下坚实的基础。【片段2】学习整时的认、读、写。1、了解学生已有的知识结构。课件出示各种不同的情况，让学生说出钟面上表示的时间。生1：7点钟。生2：12点钟。2、你是怎样看出钟面表示的时刻的？生1：因为时针指在7呀！生2：但还有一个针指在12呀！生3：但那不是时针呀！时针指在7，分针指在12，说明刚刚好是7点钟。师：这位小朋友说的真好！我们还可以说是7时整。那么这三个钟面又是什么时间呢？（说明你是怎么认得？）生1：8时，因为时针指着8，分钟指着12。生2：3时，因为时针指着3。分针指着12。生3：6时，因为时针指着6。分针指着12。3、让学生探究。师：刚才我们认识的这四个钟面都表示整时。（板书：整时）那么整时的时候，时针、分针的指向有什么特点呢？（小组讨论）汇报交流：你准备怎样认整时？4、动手操作。(1)生说时间，师在钟面模型上拨出相应时刻。(2)师说时间，生在学具钟面上拨。(3)同桌互动：一人说时刻，一人拨钟面。【分析】认读钟面上所表示的时刻是本节课的难点。学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，教师分层次安排学生活动：试认→观察探索→讨论交流→操作练习。在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，从而寻找规律，突破难点。【课后反思】：在传统的教学中，经常是教师根据教学内容，安排好教学步骤，然后由学生照老师的思路，不敢越雷池一步的观察和探究，这样一定程度上阻碍了学生思维能力的发展。数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础出发进行教学的，认识钟表应密切联系学生的生活经验组织活动。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源。实际上，小学生的生活实践中对钟表已经有了丰富的体验。这是小学生认识钟表的重要基础。因此在教学时就不能把认识钟表、整时、整时半作为“全新”的知识进行教学，应充分利用学生原有对钟表的经验，充分发挥学生的主动性进行小组合作，自主探索。1、尊重学生的认知，放手让学生准备材料、让学生探究。学生对钟表有一定了解，但那是来自生活的感性的零碎的，对某些问题还一知半解。在课前让学生准备材料，不仅把数学与实际生活紧密联系起来，让学生获得感性材料，化抽象为具体，使学生易于理解和掌握知识，并形成具体的生活数学概念。在整个学习过程中做到：教师始终与学生站在同一高度上引导学生探索学习：钟表外部结构认识、时刻的认读写，让学生先谈自己知道的，再针对学生不解的地方有的放矢地进行探索。即便是学生不解的地方，也让其他学生谈自己的看法，用学生自己思考问题的方式、学生的语言帮助其他学生。尊重学生已有的生活经验，在感性经验的基础上构建相关的知识结构。这样学生的思维活跃，不仅乐于探索，而且当学生获得了成功体验后，进一步激发了他们学习的积极性。2、尊重学生心理特点，放手让学生“动”。整个一节课，让学生在动中完成学习。让学生在动中观察、操作、讨论，在动中自己去操作、去尝试、去思考想象，不断地尝试错误，品尝成功，学生们的学习兴趣盎然，热情高涨，使思维处于高度兴奋状态，从而加深对知识的理解，主动完成学习。3、尊重学生的年龄特征，放手让学生评价。学生是学习的主体，他们有独特的见解和思维方式，他们也人一定的积累，我们每一位教师都要相信学生，