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《培养小学生数学阅读能力的研究》开题 报告 一、问题的提出 (一)课题研究的背景 谈到阅读,绝大多数的数学教师由于对课程改革理解的不 透彻,又缺乏数学阅读方面的相关理论与指导,常常误认为培 养学生的阅读能力是语文教师的事,数学教学只要让学生会思 考、会解题就足够了,阅读可有可无。因此同一类型的习题老 师反复讲解、学生被动接受和理解。在批改作业的时候,还是 出现简单的题目学生又做错了,考试时还是有一部分学生没有 掌握。教师认为是学生太粗心了,纠错时教师只要将题目读一 遍,有时甚至读到一半时,学生就会叫道:“哦,我会做了!”。 学生会出现不应该的错误是什么原因呢?通过我平日的观察, 小学生往往缺乏数学阅读的能力和习惯,阅读能力强的学生, 理解能力也强,做题的准确率就高。成绩不理想的学生,主要 是在做题时,蜻蜓点水式的草草阅读,读不出关键词,读不出 数量间的关系,读不懂题意,甚至在读题的过程中,添字、漏 字,理解错误了,题也就做错了。造成学生阅读能力不强,教 学效率低下的原因是什么呢?我们抱怨最多的是学生的脑袋不 开窍,却很少从自身找原因,是因为教师不重视数学阅读的指 导。苏霍姆林斯基说过:“学会研究首先要学会阅读,一个阅 读能力不好的学生,就是一个潜在的差生。”因此,培养学生 的数学阅读能力刻不容缓。 数学课程尺度明确指出:“数学阅读能力的培养”是对学生 各种能力培养的一个重要方面。要使学生自力自主地研究,教 师就必须重视数学阅读能力的培养,加强数学阅读讲授的研究, 探索数学阅读讲授的策略。因此,我们确定《小学生数学阅读 能力的培养与研究》这一课题,旨在让不同条理的学生把握以 阅读能力为中心的自力获取数学常识的能力,从而获得终身研 究的本领。 (二)课题研究的意义 阅读的过程就是理解的过程,是一个内部语言的转化过程。 数学课本是教本也是学本,学生若何高效短时地进行阅读,取 决于教师是不是成心识、有目的、有计划、有方法地进行指导 学生阅读,因此让学生养成尊重课本、自觉阅读课本意义深远。 1.培养学生的数学阅读能力,是提高学生思考能力的需要 “数学阅读”过程同一般阅读过程一样,是一个对语言符号 的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆 的心理活动过程,同时,它还是一个不断假设、证明、想象、 推理的积极能动的认知过程。因而专家强调:“数学教学就是 数学语言的教学”,所以,若要切实加强数学自主研究的思维 训练,最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”,加强学生自 主思考,没有思考的阅读是无意义的。 2.培养学生的数学阅读能力,是提高学生独立解决问题的需 要 阅读是理解的基础,数学语言发展水平低的学生,课堂上 对数学语言息的敏感性差,思维转换慢,从而造成知识接受质 差量少,理解问题时常发生困难和错误。因此,培养学生自主 阅读数学课本的意识和习惯,对于提高学生独立解决问题的能 力有着现实的重要意义。 3.培养学生的数学阅读能力,是建立学生终身研究本领的需 要 要想使素质教育目标得到落实,使学生最终能独立自主地 研究,就必须重视数学阅读教学。数学阅读枯燥无味,学生只 要掌握住了以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力,这 样他们就获得终身研究的本领,从而为以后的研究、工作奠定 了一定的基础。 4.培养学生的数学阅读能力,是转变教师教学行为的需要 教师是学生阅读能力的培养者,是学生学会阅读的促进者。 只要教师走出数学阅读的误区,充分挖掘教科书的阅读资源, 充分发挥教科书的教育功用,学生的阅读能力就能得到提升。 2、国内外研究趋势分析 改过课程改革实施以来,我已经通过网络阅读了大量关于 培养学生数学阅读能力的相关书籍,目前看国外研究现状与水 平,发现虽已对数学阅读在数学课堂讲授中的重要性达成了共 识,但是概念化的描述和理性化的阐述占了绝大多数,缺乏深 切讲授一线进行实质性操作和研究的案例。比如:《数学阅读 ——现代数学教育中不容忽视的课题》中,对阅读重要性阐述 得较多,但具体的可操作的实施方法、策略却没有。国内研究 方面,有一部分学校比较注重开展对学生数学阅读能力的研究, 也能看到一些老师写的理论文章,但在在平时的数学讲授中, 教师方面,多数老师习惯出示题目后,指名思惟快的学生读题 大概自己间接泛读一遍,紧接着就入手下手让学生“开工”,教 师没给学生留阅读的工夫,学生缺乏自主阅读思考探究的认识, 懒于动脑思考感悟,以他人的认识替代自己的看法,过多依赖 于老师的讲解,,缺乏自己的思考,教师的付出多,费时费力 却效果不佳。在各种各类的数学公开课上,老师总感觉学生阅 读速度慢,理解能力弱,自主研究能力差,不敢放手让学生通 过阅读来获得