最新国家开放大学电大《小学语文教学研究(本)》形考任务6试题及答案.pdf

最新国家开放大学电大《小学语文教学研究
（本）》形考任务6试题及答案

最新国家开放大学电大《小学语文教学研究（本）》形考任
务6试题及答案形考任务六
1．当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？答：
(一)评价过程不科学一次规范的小学语文书面考试过程,
应包括决定考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试
题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等
这些步骤。但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试
,或市区统一命题考试,有的由题库组合成卷,较多是临
时组织教师或任课教师凭经验主观命题,无双向细目表,对题库中
的
题目也不经试测、校正就直接施用
,
对考试结果不作质量分析,一些基本问题如信度、效度等也
无法作科学的回答。
(二)评价内容不全面目前小学语文考试卷结构有二种。一
是由三部分组成:基础知识、阅读分析、作文。二是由单项测试
和综合测试两

部分组成。这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力,
不能体现现代社会对人际交往之高要求
,再加上命题作文无法准确真实地反映学生写作能力,使
语文评价的可靠性下降。此外,评价内容中有关学生语文学习态度
和兴趣、习惯
的缺失是一种普遍现象。
(三)试卷编制技术不规范小学语文考试卷中常有干扰学生
正确答题的技术性问题,包括语法性、知识性错误,导语不明确,各
类题型的编
制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词语,选择题的
选项形式不一致或少于三项,填充题的语境不完整等。
(四)评分和分数解释缺乏客观性现行的小学语文评价中,
尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时,对评价
结果即分数的意义的认识也存在偏差。考试分数是对学生进行评
价的量化指标。语文评价从内容来看有不同层次,如有考知识的内
容,有测试能力的内容,因此分数是各层次内容的综合代表值。
但是每一次评价不可能兼顾每一种知识、每一种能力水平能面面
俱到,所以一次评价的分数并不能完全反映学生语文学习的整
体水平。
目前,对评价结果的认识和应用存在的问题有:一是认为语文
分数绝对地代表了学生对语文知识的掌握程度,反映了他们口语交
际、读、写技能水平和智力发展水平

,
也就是把考试分数价值绝对化;二是在将分数绝对化的观念驱
使下,语文分数成为教师教学和学生学习的目的,追求高分无形中
成为小学教育的基本目标;三是不顾具体需要、具体
条,任意扩大语文分数的应用范围,造成分数的滥用,产生消极
后果;四是评价结果的利用率低。在评定学生语文
学习成绩和教师教学效果中,往往容易只看重一次评价的结果,
而忽略对以前评价结果的利用。
2．请举例说明语文教学评价的原则。
答：全面性原则、过程性原则、个别差异性原则、多主体参
与原则、定性评价与定量评价相结合的原则
1．导向性原则
课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象
的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向
性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育
发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好
品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是
课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发
展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特
性的差异观等。
2．有效性原则

课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效
性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教
学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，
能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人
员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反
映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课
堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。
3．开放性原则
课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，
对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和
学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现
代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价
过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为
重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。
4．可行性原则
课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教
育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教
学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐
状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准
也得不到真正的实施。
3．理解语文教学评价的发展性功能？举例论述怎样才能真正
发挥语文教学评价的发展性功能？

答：语文教学评价的发展性功能认为语文教学评价的有效内
涵和