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幼儿园游戏材料的投放与指导

纵观国际学前教育实践的发展，一些国家的学前课程纲领文件，如新加坡学前

教育课程纲要，已经将两种游戏类型分别列入幼儿园课程要求，特别强调了在课程

设置中要保证“有目的游戏”的比重。一批优秀的幼儿园在延续传统的以幼儿自主

游戏为中心课程的同时，正逐渐增加以幼儿学习发展为中心的“有目的游戏”课程

内容。我们可以认为，各国幼儿教育课程研究，正在寻求儿童“自主性游戏”与“有

目的游戏”之间的平衡状态。

目前国内很多幼儿园也在持续开展这两类游戏活动，但材料的投放和更替让不

少教师觉得困惑，那么在这方面国外游戏研究有何可供借鉴的做法呢？针对我国

幼儿园不同经济发展区域、不同类型水平的共性要求，为了能够给大部分幼儿提供

普惠性且丰富适宜的幼儿园游戏活动区域玩具材料，促进幼儿的学习和发展，建议

研究制定三种类型的区域材料。

第一，要考虑幼儿园游戏活动区域的基础材料，这是幼儿开展各种游戏区域活

动必需的玩具材料。

比如，角色游戏区域，幼儿开展各个角色游戏主题活动所必需的基本设施和道

具属于基本材料范畴。研究不同主题的角色游戏，我们发现这个区域的基本材料主

要包括：仿真娃娃、桌椅、小床、衣柜、物品架、厨房炉灶（灶台、水槽、冰箱）、

洗衣机等。这些基础材料体积相对较大，摆放也基本固定，没有明显的主题特征，

可供儿童开展各种类型的角色游戏主题活动。基本材料的主要作用是营造和创设

角色游戏开展的环境氛围，激发儿童游戏的兴趣，为儿童提供一个相对稳定、独立

的角色游戏活动区域和平台。

第二，幼儿园游戏活动区域应当有一些拓展材料，即结合儿童具体游戏主题或

区域活动的大致内容提供的各种辅助材料。

例如，在角色游戏区域里，开展“医院”主题游戏时，需要医生角色服饰、医

疗器械工具等。根据儿童开展的角色游戏活动主题，这个区域的拓展材料又可以分

为：娃娃家、医院、餐厅、超市、理发店、银行、警署等多个主题类型。在自主性

游戏研究中，近年来研究者较多关注的是区域材料的投放和更替问题，探讨如何通

过玩具材料来拓展构建儿童游戏的主题，更好地促进儿童游戏的发展。

第三，幼儿园游戏活动区域还应当有创意材料的存在。

创意材料的配置与使用，可能在不同游戏活动区域具有不同的含义。比如，在

角色游戏区域中，创意材料是指根据儿童角色游戏主题和情节发展的需要，由教师

或幼儿共同开发的一些具有特殊功能，成型或未成型的活动材料。开展“冷饮店”

主题游戏时，有教师和儿童自制的榨汁机和各类果汁辅料等，还有制作这些自制玩

教具所需要的各种废旧材料和辅助物品，如橡皮泥、纸张、彩笔、纸箱、积木等。

这些创造性的游戏材料通常是适应儿童游戏情节发展的多种需要，由教师和幼儿

手工加工改造而成，具有时效性和仿真性，能够满足儿童多种多样的游戏需求。

教师有效指导促进儿童全面发展

在开展区域游戏的过程中，教师在两类游戏中的定位和作用是什么呢？是不是

在幼儿自主游戏，教师在旁观察引导就好？英国儿童游戏理论专家鲍勃·休斯指出，

传统游戏理论过度强调儿童游戏的自我实现感，即便是传统的“游戏工作”，也仅

仅倡导提供宽松舒适的活动区域材料，让儿童自由且舒适地在区域中操作。这样的

游戏观念与当前的儿童观念存在的矛盾是，我们传播的游戏观念并没有将儿童看

成是学习与发展中的个体，没有重视儿童的成长需要不断进化的游戏过程。
在幼儿园的环境中，无论是自主性游戏，还是“有目的游戏”，都应当潜藏对

儿童学习与发展的要求，期待着儿童通过游戏探索、学习、拓展各种有效的学习经

验。与之相关的是，无论是儿童的自主性游戏，还是幼儿园课程设计的“有目的游

戏”，教师都不能处于无关旁观的状态，必须发挥有效的指导作用。在自主性游戏

中，要求教师必须要有儿童能在游戏中学习与发展的概念，要有儿童学习与发展阶

段过程的框架性认识，要有符合儿童特点规律、支持儿童学习与发展的游戏活动指

导。否则，任何一个游戏活动区域都可能成为儿童心理舒适而轻松待着的地方，永

远不会自动形成对儿童学习与发展具有促进作用的环境。

那么，教师怎样在游戏活动中做好儿童学习与发展的支持和指导工作呢？“有

目的游戏”作为幼儿园课程的有效组成部分，教师在计划儿童游戏学习时，必须考

虑几个基本的要求：

一是“有目的游戏”是有“学习目的”的游戏。教师在设计或者组织儿童学习

时，要仔细分析这一类游戏中潜藏的学习目标，充分考虑儿童学习与发展的核心经

验成长序列。

二是“有目的游戏”应当是有学习目的的“游戏”。用游戏的方式来学习，不

仅能让儿童快乐学习，而且能让儿童有效学习。成功的“有目的游戏”的活动设计，

应允许儿童经历四个阶段的学习循环