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《生活化课程资源开发与利用的研究》
课题开题报告

一、课题提出的背景与意义
（一）课题提出的背景
1.当今的幼儿教育，受到追逐利益的商业化思想的影响，存在
着幼儿失落自己生活世界的现象。
有些幼儿过早学习与他的生活十分遥远、根本无法懂得的经文、
典籍，而远离了游戏和欢笑；有些幼儿被塞进各种兴趣班，而正是
这些兴趣班，让幼儿的兴趣荡然无存；有些幼儿被迫处在一个符号
刺激和练习的世界里，在那里，学习不是直观的和生动的，幼儿个
人的主观性被集体的一致性和成人的强迫性吞噬了。进而，幼儿的
生活世界被成人世界、科学世界吞噬了。因此，让幼儿回归自己的
生活世界，不只是为了教育的成效和课程的成效，更是为了幼儿生
命的成长，为了让幼儿的生命不受扭曲，让幼儿的生活真正是“我
的”“我活”和“为我”的。
2.由南京师范大学虞永平教授主持的教育部重点课题“生活化、
游戏化的幼儿园课程研究”已经有了初步的成果。
虞永平教授指出：没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫切
地需要回归生活，没有哪个年龄段的课程像幼儿园课程那样迫切地
需要生活化。只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿才能得到适宜的
和有效的发展，幼儿才会有美好的童年生活。美好的童年只有在生
活世界里才存在，处在生活世界里的儿童才可能享有美好的童年。
如何使幼儿园课程生活化，是当前幼儿园课程研究和实践中的

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一个课题。幼儿园课程的生活化，要求我们关注幼儿自己的生活，
关注幼儿感兴趣的生活。从现实生活中发现和寻找课程资源，从现
实生活中让幼儿感受世界的美好和趣味。因此，只有对生活充满好
奇和探究精神的教师，才能真正关注生活，发现生活中的教育意义。
3.《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密
切合作、与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的
发展创造良好的条件”。教育内容的选择要“既符合幼儿的兴趣和
现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验，既贴近幼儿的生
活，又有助于拓展幼儿的经验”
4.目前生活化课程资源开发与利用的现状反思。
在进行了相关文献研究与现状调查后我们发现，幼儿园在生活
化课程资源开发与利用方面还存在以下问题：
（1）儿童的生活过于整齐划一，无法呈现斑斓的色彩。儿童是
在成人划定的空间和时间点上过成人要求的生活，儿童生命成长的
内在需求没有得到充分的体现。
（2）幼教工作者对课程生活化的重要性认识不够，导致我们的
很多课程都是与孩子的生活缺乏融合的，甚至是割裂的。相当一部
分幼教工作者仍然认为教材就是课程的全部，也有的幼教工作者把
课程资源开发等同于编教材，致使幼儿园的教育教学活动拘泥于教
材，单调、枯燥、死板、封闭。
（3）幼教工作者缺乏生活化课程的理论，缺乏课程资源开发与
利用的意识。
（4）一线教师缺乏课程资源开发与利用的能力。由于目前大多
数幼儿园对课程生活化以及课程资源开发和利用的理论与实践研究
较少，导致教师认识模糊，在课程资源的筛选、新开发资源与原课

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程的融合等方面能力欠缺。
（5）课程资源开发过程中存在盲目性，没有做到以幼儿的生活
为本。在收集、吸纳资源时常常为了开发而去开发，却忽视对幼儿
年龄特点、认知规律、现有经验的了解。
（6）课程资源开发过程中存在重知识灌输，忽视孩子真实体验
和实际经验的积累。没有以幼儿的兴趣和需要为导向，缺乏对幼儿
的行动、思维和情感过程的关注。
（二）本课题提出及其研究的意义
生活化课程资源的创造性开发和利用有着非常重要的现实意
义。它是幼儿健康和谐全面发展的需要，是教师专业成长的需要，
同时也是幼儿园课程改革的重要内容。它不仅能够丰富幼儿教育的
方法、形式和手段，而且会拓展幼儿教育的空间，为幼儿的健康成
长、全面发展产生积极、深远的影响。我们将以幼儿的兴趣和需要
为导向，科学、合理、创造性的开发和利用课程资源，促进幼儿健
康和谐、全面发展。我们将关注幼儿的体验，关注幼儿的行动，关
注幼儿的思维和情感过程，让幼儿能够积极主动、有创造性的学习
和生活，在学习与成长的同时感受生活的快乐与幸福。同时，我们
希望通过课程资源的创造性开发和利用的研究，提升教师的理念，
形成正确的课程观，提高理论与实践水平，促进专业成长。
二、课题界定与研究依据的理论
（一）课题界定
所谓幼儿园课程生活化，不是指课程只承载生活技能，不是将
课程当做生活事件的堆积。课程生活化的本质是通过课程，使幼儿
真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，
使幼儿的生命更具活力，更有力的成长。课程生活化意味着让幼儿

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沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科学世界的奴役。
所谓课程资源，从广义说是指实现教育目标的各种有利因素，
狭义的课程资源是指完成教育任务的直接因素。我们所指的课程资
源的概念是