素材-全国-2020_一年级数学下册《20以内的退位减法》教学反思3 新人教版.doc

1《20以内的退位减法》《20以内的退位减法》教学反思《20以内退位减法》是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法。课堂上我给学生提供了小棒，引导学生在动手实践中学习退位减法的知识。比如12—9=？第一种：想加法做减法。因为9+3=12，所以12—9=3。第二种：从10根里拿掉了9根，还剩1根，加上右边的2根，等于3根。第三种：用图圈一圈的方法。把9个用虚线圈起来，剩下3个。学生中出现几种方法着实令我意外，新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化的学习，在这节课有了充分的体现。然后结合“自主练习”的练习，让学生看图说说思考过程，继续巩固思路，逐步认同一种自己喜欢的计算方法，从而学会十几减9的计算。有了“十几减9”这部分内容里感性认识的积淀，在教学十几减8、7时，再引导学生从实物的操作，过渡到抽象的数的运算，应该是顺理成章的，学生的理解上也不会产生障碍了。《20以内的退位减法》教学反思20以内退位减法是一年级下册第二单元的内容,是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等知识的基础上进行教学的。教材第一课时安排的是十几减9，然后是十几减9的练习。第三课时安排的十几减几。我认为十几减9和十几减几的教学方法是一样的，从提高教学效率考虑，我将这两课时创造性的合并在一起。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法掌握的并不是太好。课后的一点感受，我把它记录下来。15-9等于几,大部分学生知道得数，因为学过了加法，学生有这方面的数感，脱口而出等于6。为了体现算法的多样化，我给学生准备好了小棒。又问：“你还有什么办法来计算呢？”学生开始用小棒摆。大部分学生是从10根小棒里拿出了4根，然后和5根合在一起。还有几个学生是从10根里去掉了9根，然后把剩下的一根和5根合在一起。在直观形象的动手过程中感悟了退位减法的不同计算方法。然后我请学生展示这两种摆法，这时学生都会摆，但却无法完整的、用合适的语言表达出来，都是把这个过程演示了一遍。于是我放慢步子，让学生跟着我，学生摆一步，我把算理说一步，然后再请学生跟着我说，这样效果不错。而且比较出还有几个学生是从10根里去掉了9根，然后把剩下的一根和5根合在一起（破十法）容易让学生接受。这个过程真正的体现了新课程中：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。根据学生的这些特点，在学习这几种计算方法后，我让学生自己选择其中一种方法进行计算。其实，提倡算法多样化的目的，是为了促进学生的个性化的思考，开展数学交流，鼓励探索不同的计算方法，促进学生的发展，并不是要求学生掌握多种计算的方法。另外，我注意让学生在平时每天坚持练习口算，以10内的加减法为基础，能快速准确的计算出结果，再练习20以内的进位加法，20以内的进位加法非常熟练后尝试用想加做减的方法计算20以内退位减法。