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新课程背景下的高中语文教学评价研究

课堂教学是新一轮基础教育课程改革实施与推进的主渠道，随着

教育改革的不断深入，课堂教学评价日益凸显其举足轻重的作用。科

学地建立并实施与新课程理念相适应的课堂教学评价体系，以促进学

生发展、教师提高和改进课堂教学实践，既是教育评价中一个复杂的

理论问题，也是当前新课程改革中很有实践意义并亟需解决的现实问

题。

课堂教学评价主要是对课堂教学质量以及成果进行客观的分析

与评估，主要以教育理论为指导对教学活动给予科学的评价。其主要

包含两部分内容，即“教师的教”与“学生的学”。就当前高中课堂

教学评价而言，如何通过课堂教学评价来激发全体师生的工作和学习

积极性，进而有效拓展学生思维，提高课堂学习效果，更好地满足新

课程教学发展需求，显得尤为重要。

一、大单元教学中的教师评价

统编高中语文教材，整套教材以人文主题和学习任务群两条线索

组织。单元人文主题的设计充分考虑新时代高中生人格和精神成长的

需要，涉及面宽，但聚焦在三方面：理想信念、文化自信和责任担当，

每个单元的人文主题都会突出其中一个方面，学习任务群是单元组织

的另一条线索，每个单元都有涉及若干指向语文核心素养的学习任务，

保证语文工具性的落实。教材结构体例的变化，要求教师必须学习和

掌握新的教学方式。高中语文提倡学习任务群教学，就是希望以学习

任务来整合单元教学，突破单篇阅读精讲精析的固定模式，让学生在
自主的语文实践中学会学习，提升语文核心素养。采用这种形式也是

为了减少灌输性讲解，让学生有更多的时间自主学习，带着问题学，

拓展阅读面，扩大阅读量，这也有助于解决语文教学长期以来存在的

读书少的问题，能更充分的发挥学生的学习主动性。

在充分解读教材的编写理念之后，我校语文组各学年开始对教学

方式进行大胆改革，并进行了校内展示与交流。高一语文备课组郑老

师以必修一第六单元为例，确定了“悟学习之道，研思辨表达”单元

整体教学设计。大单元备课突出“素养”本位，聚焦“思辨性阅读与

表达学习任务群”，围绕“说理”这一单元核心概念，进行逆向教学

设计，从单元整体学习目标出发，立足学情实际，整合学习情境、学

习内容、学习方法和学习资源，调整单元课文顺序，设计三组比较阅

读，构建涵盖论证结构、论证方法、思辨性表达的结构化课程内容，

落实四类评价方式，制定了单元大任务下的整体学习方案。高二胡老

师作《解锁小说主题生成密码》课例展示。围绕“小说主题生成的三

种方式”这一课堂主题，创设“学校校刊征文主题推荐”的情境驱动

性问题。学生直面问题解决，在自主研讨的基础上，合作开展搜集整

理、话题讨论、策略建构、决策矩阵应用等活动，课上就“人物、情

节、矛盾冲突”展开交流与评价。教师评价贯穿始终，以表现性评价

把控学习进度和学习方向，以总结性评价引导学生继续探究决策应用

中存在的问题，拓展学生思辨能力的发展，内化知识结构。任务实施

过程中，学生在研讨中发展思维，从低阶认知走向高阶认知，内化了

学习之道，提升了语文核心素养。
二、学习任务设计中学生的

学习效果评价

统编教材的编写亮点除了上面提到的贯彻高中语文课程标准的

精神，更新教育观念，改进教师的教学方式，有针对性地改变目前语

文教学中存在的一些偏差和失误，另一个重要的亮点就是把教学的落

脚点放在学生的自主学习上，教师要转变角色，由主要讲授转为引导

学生在语文实践及活动中学习，力求围绕自主学习的任务去提升语文

素养。如必修上册第一单元诗歌教学青春主题，可以设计诗歌创作，

青春畅想等具体情境，涉及一些可能更加贴近生活有趣的任务让学生

去完成单元教学。最终把任务转化成让学生去思考问题和解决问题的

途径。学习任务的设计目的主要是通过活动让学生在活动中建构自己

的学习经验，从教材的活动设计看，大多数还是在课堂教学中实施的，

因为语文学习最重要的活动还是读书，还是我们都熟悉的三件事，阅

读与鉴赏，表达交流，梳理探究。

课堂教学实施的有效性，将充分体现在以学生为中心，以学习为

中心的核心理念，提升学生人人想学习、人人能学习、人人爱学习、

人人会学习的意识与能力，增强学习的主动性与自觉性，提高学习效

率，发展语文学科素养。教师要在问题引领设计上下功夫，问题设计

要有启发性、思辨性和层递性，课堂教学容量适宜，要以提高学生思

维发展的广度与深度，提高教师思维与学生思维的契合度为导向，激

发学生积极思考，主动参与、有效互动，让学生观察、思考、表达、

议论、动手、展示，教师学会等待、学会追问、学会诊断，注重引导，
评价激励，来提高课堂教学效率。学生应重视知识梳理、总结与归纳，

找出知识之间的内在联系,建立起知