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论多媒体技术在高职英语教学中的应用论多媒体技术在高职英语教学中的应用论文摘要：多媒体技术作为教学的辅助手段，已开始逐步应用到英语教学当中，正成为高职英语教师改革教学模式的首选途径。文章主要对多媒体教学的理论基础及多媒体技术在英语教学中的应用进行了探讨。关键词：多媒体、高职英语教学、建构主义、应用利用多媒体计算机进行辅助语言教学活动，在国际上通常被称为MCALL(MultimediaComputer–AssistedLanguageLearning))。它体现了一种新的教学理念，已经成为高职英语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。多媒体教学，是现代科技手段与现代教学理念的结合，因此，要把多媒体技术应用于高职英语教学中，不能仅仅着眼于其技术层面，还应对其教育基础等方面进行探讨。一、多媒体技术应用于英语教学的背景1.理论背景。多媒体技术广泛应用于教学领域，与近二十年来建构主义学习理论的流行是紧密相关的。建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他指出：“认识既不能看作是在主体内部结构中预先决定了的——它们起因于有效的和不断的建构；也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的。因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的，并且这些结构还通过把它们结合到更大的范围之中（即使仅仅把它们放在一个可能性的系统之内）而使它们丰富起来。”这一看法，与传统的经验主义认识论相比，突出了认识的主体性、主动性和建构过程。比如：对什么是感知，传统的经验主义认识论认为，感知是一种对外界事物的被动接受和复制过程。而建构主义则认为，感知“它并不是对来自外界的信息的接受或复制，而是对不变成分的建构，通过这种方式有机体才能够同化和组织它的经验。”上述不同的观念，在学习和教学中就表现为两种对立的学习理论：把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论和把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。在教学上，行为主义学习理论采取“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式，这既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。从笔者所从事的高职英语教学来看，我国目前高职院校的学生，英语基础普遍比较差，对学习英语缺乏兴趣。而长期以来我们采取的都是传统的课堂教学，教学点只局限于课本上的语言点和语法项目的反复练习，无法拓展学生思维；且教学，仍然多以一块黑板、一支粉笔作为教师和学生之间的主要交流工具，这样，学生常处于被动地位，学习提不起兴趣。要改变这种状况，就必须抛去行为主义的学习理论和教学模式，在高职英语教学中推行建构主义的学习理论和教学模式。2.技术背景。观念的变革，常常需要有技术的进步，才能引发现实生活的变革。建构主义近年来在教学领域的流行，是与多媒体技术的发展分不开的。今天的多媒体主要是指处理和应用多媒体信息(如：文字、图形、动画等的)一套综合技术，通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体的技术。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图、信息的技术。上世纪90年代以来，很多专家对多媒体技术的特点进行过大量的探讨。华中师范大学傅德荣教授认为，多媒体特点主要有：⑴整合性，通过计算机实现多种多媒体的整合；⑵数字化，将各种多媒体变换成数字信息，读入计算机进行统一的整合，数字化技术是多媒体技术的一种基本技术；⑶交互性，交互成多媒体系统；⑷超媒体，是一种网状式的结构形式。这些特点，为建构主义在教学领域的实施创造了必要的条件。多媒体技术是创设真实情境最有效的工具。从英语教学来看，首先，基于因特网的技术为协作与会话，特别是超越时空、地域的协作学习创造了良好的条件；其次，多媒体交互式学习环境、多重感官的综合刺激、大量相互连接的信息对推动学生认知结构的形成和发展（即意义建构）具有重要意义。这样，建构主义的情境内外、协作、会话、意义建构四大要素在这种环境中得到充分的体现。高职的学生在这种多媒体的环境下，可以接触到不同的英语国家以及不同的人使用英语的不同习惯，身临其境，亲身感受与中华文化不同的英语语言文化，从而极大地提高学习英语的兴趣和效率。二、多媒体高职英语教学的优越性1.激发学习兴趣，提高效率和教学质量。美国现代著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习的兴趣。”传统的教学手段仅靠教师一本书、一支笔、一张嘴向学生灌输语法知识和语言点，不但耗时多，信息量少，而且内容枯燥，学生参与听、说实践的机会很少，使其缺乏激情，没有兴趣，没有主动性。而多媒体集图、文、