小班老师教育随笔《做个“听话“的好孩子》.doc

4小班老师教育随笔《做个“听话“的好孩子》案例背景：我园开展为期一周听评课活动在活动过程中面对热情极高的孩子们时多位老师不能做到收放自如往往在焦头烂额中草草收尾。活动后多名老师反应在班级常规管理上还缺乏有效经验希望开展相关教研活动找出有效办法使孩子听话些。于是我们就如何建立班级良好常规开展了一次针对性的教研讨论活动。教研活动后有老师反应说：把活动中交流学到的经验用到班级常规管理上孩子们真的听话了些特别是中班孩子以前本来就乖现在更听话了。老师的话是对教研活动成效的肯定有了成效自然是好的但在暗自窃喜取得活动成效的同时心中不免有些隐隐的担忧于是开始有意识的关注起这一成效。案例描述：这天因天气原因幼儿园户外活动场地受限中班孩子开展起区域活动。我以路人的身份细细观察着美发区和图书角的孩子们活动中的孩子分工明确井然有序为了不打扰孩子们建立起来的美好氛围我尽量放轻脚步和动作幅度。图书角里方琦正在取书我走过去想看看孩子拿的什么书却不小心脚踢到书架知道自己做错了事我看向方琦孩子的动作停顿了下来刚拿起的书又放下有些许紧张的看着我似是担忧自己做错什么也像是在得到允许。我连忙用动作提示他可以看孩子犹豫了会儿脸上露出笑容终于还是拿起那本书轻轻的走到好伙伴身边坐下安静的阅读起来我为自己打扰到孩子暗自自责于是离开图书角。离开途中路过美发区跟图书角一样孩子们有序的开展着活动不吵不闹不争不抢看上去倒是一番和谐的景象可心里总觉得有哪个地方不对劲觉得怪怪的。于是细细观察起来蒋子淇正在帮陈语梦理发一会儿拿梳子梳梳头发一会儿拿玩具吹风吹吹头发忙的不亦乐乎一阵忙活后又搬来烫发机进行美发环节一个个塑料小夹子被夹到陈语梦头发上由于夹的位置高低没掌握好陈语梦的脸上出现头发拉疼后的痛苦表情可她没有制止一直极力忍着直到美发过程结束看着夹子上被拉掉的几根头发我和孩子交流起来：问:游戏好玩吗答:好玩问：夹子夹在头发上会疼吗答：扯了会疼问：那该怎么办答：我忍着老师说不可以太吵我要做个听话的好孩子听完孩子的回答我顿时明白过来之前一直觉得不对劲的感觉是什么那就是孩子们太听话了区域活动本该是孩子们自主游戏自由发挥的舞台可听话这把无形的枷锁不经意间束缚了他们的手脚、言语、表情和自由表达的心。案例分析：本案例中讲述了一次区域活动中的两个小片段两个片段角色不同、地点不同看似毫无关联却都以实例的形式反激着当今家长、社会甚至是教育工作者时常挂在嘴边的听话的孩子就是好孩子的言论。其实类似的情节我们并不陌生由于各方面的因素幼儿园班额上或多或少都存在超员现象教师的工作量无形加大在幼儿园孩子的安全是最重要的工作因此听话乖安静成了老师口中的常用词汇。很多家长来园接孩子问的第一句话是今天在幼儿园听话了吗赞扬别人家孩子说你家孩子真听话自己孩子做事批评时总说你怎么这么不听话在很多家长眼里听话意味着省心、不惹麻烦听话也无可避免的成了家长口中的常用语。本案例依托的背景是一次教研活动的开展虽说案例中出现的问题是社会大趋势下的误导与教研活动没有必然的因果关系但本次教研活动无疑成了催化剂由于没有客观分析各班实际情况没有注重幼儿个体差异致使这种误导不断的盲目前行。案例反思：生活中经常有老实听话的孩子杀人或做危害社会的极端事件的新闻被人们谈论每每听到这样的新闻都会让人痛心不已也让人反思我们的教育培养出这样的孩子能算是成功的教育吗听话、顺从、不惹事真的就是好孩子的标准吗蒙特梭利从人格培养的角度分析了此类教育的危害。她说:一个儿童如果没有学会独自一个人行动自主的控制他的作为自动的管理他的意志到了成人以后他不但容易受到别人指挥并且遇事非依赖别人不可。一个学校里的儿童如果不断的受教师干涉、禁止结果会变成一种性格上很复杂的可怜虫。之所以可怜是因为他有一种内疑外惧的心理这种心理使他在年轻时表现为羞缩成年后又表现为颓丧、萎靡不振和逆来顺受而一遇危机连最低限度的一些骨气都拿不出来。因此她认为强迫被动的教育对一个人来说第一步是养成一种永久的自卑与自馁的心理而第二步也是最后一步是教他们一种五体投地的精神。综上所述听话自然不能算作是好孩子的绝对标准因为过于听话顺从的孩子心理有可能是不健康的长期的压抑会导致人格缺陷。孩子没有好坏之分只有个性的不同。《纲要》中指出要注重孩子的主体性和个体差异。作为一名幼教工作者我们不能只关注安全把一切工作都围绕安全开展。我们应该尝试在理解尊重中走进孩子的世界：尊重孩子的主体性、尊重孩子的与众不同;尊重孩子的奇思妙想;尊重孩子的表达形式用正确的方法引导孩子健康而又快乐的成长。幼儿园方面应做到的是：在组织教研活动、帮助教师解决工作中的实际问题时要避免盲目性应该在实践中准确把握方向不断的引领教师学习《指南》、《纲要》等指导性文件深思、挖掘其内