地理高效课堂教学模式初探.doc

地理高效课堂教学模式初探
枣阳市太平二中高桂华
新课程实施以来，本人在初中地理有效课堂教学方式方面做了一些探索和研究，包括注重地理教学中的情感因素，根据实际创设良好的课堂教学情境，采用互动教学等，使课堂教学水平不断提高。一、注重地理教学中的情感因素“人非草木，孰能无情”，情感作为非智力因素的核心，犹如地理教学过程中的润滑剂、催化剂，教师应着力以情感为动因，触及学生的情绪，努力营造一个积极健康的教学氛围，使学生产生良好的学习心境，达到智力因素与非智力因素的和谐统一。对于初中学生而言，学习动机还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。因此，教师第一节课就要对学生进行感情投入，为营造愉快的课堂氛围打下基础。第一天上课我就面带微笑，亲切地告诉学生：我们是朋友，合作目标一致，我的一切措施都是为了你好。我的做法可能并不是最好的，希望你们帮我想出更好的办法。接着从心理上进行暗示，对所学的学科，首先从心理上预先喜欢，我告诉学生：你可高兴地搓着双手，微笑着对自己说：“地理课，我从现在起真的喜欢你了！我将兴高采烈地去阅读书中的一切，我将愉快地完成学习计划。”教师在倾注情感、沟通学生时，要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。要学会赏识学生，对于学生感兴趣的事情要乐于倾听，对学生要有耐心、爱心和信心。平时主动和学生打成一片，做他们的良师益友，多了解他们的学习、生活及心理状态，及时帮助他们解决遇到的困难，掌握每个学生的个性特点，真正做到因材施教。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，都会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。二、创设良好的地理课堂教学情境(一)精心设计导入，创设问题情境新颖别致的课堂导入，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中，为开拓思路、提高能力做好了铺垫。在讲地理八年级上册《中国的气候》一节关于我国的降水和干湿地区时，我首先提出一道问题让大家思考：“7月底，北京连降大雨。刘艳从北京出差去吐鲁番，妈妈提醒她别忘了带雨衣。9月下旬，北京秋高气爽。刘艳要去广州开会，爸爸也让她带上雨具。刘艳爸爸妈妈的做法，哪个必要，哪个多余?”学生觉得这个问题非常有意思，激发了求知的欲望，于是带着问题先看书，再经过热烈的讨论，最后得出结论：爸爸是必要的，妈妈是多余的。为什么呢?教师带领学生边看图边讲解我国降水和干湿地区的分布HYPERLINK"http://www.studa.net/"规律、形成原因、雨带的推移规律等。学生终于明白：吐鲁番处于我国的干旱地区，7月份的气候特点是炎热干燥，极少下雨，所以没必要带雨具；广州处于我国的湿润地区，又位于我国的南方，雨季来得早，退得晚，4月—10月份都处于雨季，所以有必要带雨具。通过问题式的情境创设，学生引发了学习兴趣和求知欲，同时对地理学科产生好感，做到愿学、爱学、乐学。课堂导入要以最少的时间接近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，所以设计时要注意HYPERLINK"http://www.studa.net/gongxue/"科学性、目的性、趣味性以及符合学生的认知特点。(二)运用身边事物，创设生活情境地理教学过程，要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来，用简明扼要、生动活泼的语言表达出来。因此，地理课堂应充分利用挂图、插图、照片、剪贴画等再现课文描述的情景，或者从学生亲身经历和身边的实际出发，积极创设良好的生活情境，努力培养学生的地理情趣。
我认为，地理教学内容需要贴近学生的生活实际，努力从他们已有的经验出发，联系身边的现象来了解地理事物和认识地理问题。比如在讲到初中地理印度农业的“绿色革命”的时候，我创设了这样一个情境：假如说每个学生都是印度的总理或总统，由于人口的过度膨胀，出现了严重的粮食短缺，也就是说你的国民正处于饥饿状态，作为政府的首脑你会怎么做？学生通过相当成熟的思考会出现这样的结论——为了避免粮食短缺我们必须严格控制人口数量，提高人口的素质，还有学生提出可以通过进口的方式解决此问题，更有甚者提出可以通过战争的方式，消减一部分人类，还有同学提出加强国际的援助等等，在对学生的意见做了总结之后，我们又给出印度具体的人均国民生产总值以及新的世界主题“和平与发展”，后由学生对各种方案的可行性做详细的讨论，最后得出最合理的方案是：改进粮食的生产技术，提高单位面积产量。在整个教学的过程中我们老师扮演的是一个导学者的角色，最后再导入“绿色革命”可以起到事半功倍的效果。

又如，讲我国新疆“三山夹两盆”的地形轮廓时，可用“疆”字来形象地解释。“疆”字右部上面的一横为阿尔泰山，当中的一横为天山，下面的一横为昆仑山，右上部的田代表准噶尔盆