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“半成品加工”策略“加工”啥？
——在真实的问题解决环境中开展教与学
在高中信息技术新课程实验中，大部分实验教材都是以方法、过程为主线来安排内容的，使得课堂实验教学中始终贯穿一种“信息需求”的思路，学生的技术练习超越了“零起点”和软件技术体系，形成了两个“表现”：一是信息处理方法超越在技术操作之上，技术操作降为支撑作用；二是以信息需求为基准突出了素养教育，从信息处理的一般过程开展学习，需要什么技术时再涉及什么技术，技术不再具有系统性，零散且跳越。
这两个“表现”给教学实践中的教师带来了教学难度。一方面，因为学生基础不同，对技术的运用水平不足；另一方面，一节课中的技术跨越过大，造成实践任务难以完成；还有一方面，教师讲解理论和演示技术并行造成时间过长，使得学生自主练习不足，理论与技术的掌握都不理想。因此，教学中普遍形成了技术操作盲区，素养教育因而被孤立。
“半成品加工”教学法是笔者从工业半成品加工借用来的词汇，该教学法的核心是为师生提供一些“待完成的教学模具作品”，旨在提供一种真实的问题解决环境。半成品，也可以理解为是对信息技术教学成果(成品)的一种技术“留白”，补充这些留白就是进行“再加工”，在形成“成品”中开展教与学，从而体现出技术点的功能与意义，这样能更有针对性地以信息需求为线索开展信息技术教学。
利用“半成品加工”教学法，无论是讲授还是练习，既不破坏整体作品的真实性、丰富性，又简化了整体策划、从头制作的过程，对学生自我作品的进度差异问题和软件技术的系统性问题都进行了较好的回避。更重要的是，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化学习情景与训练环境。
“半成品加工”教学法的适用范围：适用教师针对信息需求的一般过程与方法开展教学，优化技术的支撑作用；适用学生迅速地配合教学进度，为自主实践储备必要的方法与技术；适用技术点学习测试和过程评价，突出技能点的落实。注意，该方法不适用对学生终结性(作品)评价，学生的实践能力需要通过真实的作品制作完成。
以声音效果创作为例，本节课需要针对声音的作用开展教学，包括声效的仿真作用、配音的情景再现作用以及声音与其他媒体形式的配合、干扰等。我们使用“半成品加工”教学策略来开展教学，教师首先要提前为学生准备几个没有声音的动画作品源程序，然后在教学过程中讲到声音的引入、编辑、控制、搭配等第一个“方法”环节时，立即调用半成品动画进行有针对性的技术操作，补充完善动画。这样，既能保持事例动画的生动性、真实性，又突出了声效处理的功能、意义和关键的操作方法，减少了“现场做动画作品”带来的干扰因素。在练习时，学生可以先调用其他同类半成品动画，针对本节课技能目标进行训练，迅速完成方法学习、技术学习与素养培养。最后，学生进行自主作品创作就能胸有成竹了。
类似“半成品加工”策略的方法在各类考试中经常用到，只是作为课堂上的教学法，需要更注意半成品内容的丰富性、真实性、针对性和教育的艺术性。通过实验，也进一步验证了半成品加工策略本身也是一种基于“问题解决”的教学方略，更侧重在为学生预设的一种问题“软件”情景。在“半成品加工”教学策略的支撑下，信息技术新课堂更容易达成信息需求教学主线和技术素养教育渗透的双重目标，促进技术教育与素养理念教育更和谐地统一在一起。(山东省青州市第一中学王爱胜)