人教版高中化学必修1《气体摩尔体积》教学设计.pdf

《气体摩尔体积》教学设计

一、基本说明
1、教学内容所属模块：高中化学必学模块：《化学1》
2、年级：高中一年级
3、所用教材出版单位：人民教育出版社
4、所属章节：内容属于第一章第二节的第二个主题
二、教学设计
1、教学目标：
知识与技能：正确理解和掌握气体的共性、气体摩尔体积概念以及气体摩尔体积、气体
体积、物质的量之间的关系。
过程与方法：在气体摩尔体积概念的导出过程中培养学生对比分析、总结归纳的能力。
通过对微观粒子的探究，培养学生的抽象思维品质。通过从感性上升到理性的认识过程，培
养学生严密的逻辑思维品质。
情感与态度：通过对物质体积影响因素的分析，指导学生研究事物时应抓住主要矛盾，
从而揭示事物的规律和本质。通过多媒体等直观教具的应用，帮助学生透过现象看本质，树
立辨证唯物主义观念。
2、内容分析：
《气体摩尔体积》是在学习物质的量、摩尔质量概念的基础上进行教学的，它揭示了气
体的质量、体积和微观粒子之间的关系，是对物质的量的加深理解、巩固和运用，是以后学
习有关气态反应物和生成物化学方程式的计算的基础。
3、学情分析：
学生已经学习了物质的量与宏观物质质量之间的关系，知道了摩尔质量的定义，故学生
已经初步具有了建立微观与宏观联系的意识，为本节课气体体积与物质的量联系的学习打下
了一定的基础。
4、设计思路:本节课的教学目标是使学生认识气体的体积与温度和压强的密切联系，并且在
认知过程中达到培养学生分析、推理、归纳、总结的能力。在气体摩尔体积的教学中，有效
地增强教学的直观性，是充分调动学生学习主动性的关键因素。本节若是直接给学生标准状
况下气体摩尔体积22.4L/mol这个数值，学生只能会简单的计算，但涉及到一些非计算也就
是理论应用的题目时，就会不知所措。比如，学生只知道标况下气体摩尔体积22.4L/mol，
却可能并不理解温度压强一定的情况下，气体摩尔体积为一定值，所以，我觉得重要的是让
学生知道“为什么”而不是“是什么”。因此本课设计从引导学生发现1mol不同固体、液
体、气体体积不同入手，然后从微观决定因素及宏观上的影响因素找原因，然后再用来解决
实际问题，注重学生的认知过程，尊重学生的元认知体验。

三、教学过程
教学环
节及时教师活动学生活动设计意图
间
复习提问：我这里有一瓶蒸馏水，如学生踊跃为老师解通过实际问题
果我想知道里面的水分子数，有没有决问题：先称出水的设问，即复习到
同学能够帮忙？质量，再除以水的摩了上节课的内
根据学生的回答旁板书：尔质量，就可得水的容，较好的调动
÷M×N物质的量，用物质的了学生的积极
mnAN
量乘以阿伏伽德罗常性，并为下一步
新课引入提问：
数便可得水的分子数引入新课打下

铺垫
1、小明在实验室制取一定量的氢气，
回答（大部分同学答
哪个数据最容易测得到（体积或质
是体积，还有一部同
量）？
学答质量，根据实际通过设问，引导
讲述：在科学研究或实际生产中，涉
引入情况可进行小组讨学生思考，激发
及到气态物质时，测量体积往往比称
5分钟论，并可让学生讨论学生学习新知
量质量更方便，所以，一般都是计量
测量的方法），并在老识的欲望
体积，而不是称量质量，为什么气体
师的引导下进入本节
的质量数据难以直接测得，留给同学
课的主题：气体体积
们课后思考讨论。
与物质的量以及质量
过渡：上节课我们学习了物质质量与
的关系，明确学习任
物质的量之间的关系，那么气体体积
务
与物质的量、物质的质量之间又有什

么关系呢？
问题2的设计
2、如果小明收集到了2.24L氢气，能
是为了首尾呼
否知道氢气的物质的量?
应
旁板书：V？n

（）？
2.24LH2
板书：二、气体摩尔体积
推出摩问：类似摩尔质量的定义，摩尔体积回答：单位物质的量由摩尔质量
尔体积的定义是什么？的物质所占的体积定义推出气体
的定义追问：不同物质的摩尔质量一般不同，摩尔体积的概
1分钟那么不同状态物质（固体、液体、气念，学生较易接
体）的摩尔体积是否相同呢？受

探Ppt展示1mol不同状态物质在标况下直接提供给学
究的体积，根据数据分析蕴含的生不同物质在
影追问：为什么会出现这么大的差异规律性：在相同状况相同状态的摩
响呢？影响物质体积大小的微观因素是下，不同气体的摩尔尔体积，避免了
物什么呢？体积相同，而不同固计算所消耗的
质多媒体体展示：探究影响物质体积大体或液体的摩尔体积时间以及可适
体小的微观因素（物质是由分子或原子不相同当降低难度，提
积构成的，即微观粒子，篮球和乒乓球高学生的兴趣
大类似于构成物质的微观粒子）
小展示图片：观察，思考，得出影
的（1）三个篮球和三个乒乓球分别紧密响物质体积大小的微
微堆积观因素
观（2）五个乒乓球和10个乒乓球分别1粒子的数目
因紧密堆积2粒子的大小