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浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略 浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略 1578〔2021〕06-0127-01 高中阶段的化学课程,不仅是理论性的学科学问,也是一 门生动性较强的应用科学科目。在新课程改革的历史条件下,对 高中化学课程的优化升级,必需在深刻认识学科核心素养的基础 上,实行针对性的教学手段,从而使教学活动能更好的培育学生 的化学性思维与学科核心素养。 1化学核心素养的基本内容 在学习化学的过程中,学生需要把握肯定的学问分析能力, 可以从多个角度对化学物质进行分类,并在元素、原子、分子等 多个层级中,认识物质的性质结构与组成改变,从而形成“结构 确定性质〞的基本认知,在宏观与微观的条件下,实现化学学问 对于实际问题的解释。 同时,在化学学科思想中,平衡的概念是至关重要的,必 需在遵照定律概念的基础上,对化学反应中新物质的生成与能量 的转化做出解释。为此,学生必需具有动态分析的能力与实践水 平,从而通过简洁的化学原理完成推论与反应试验的处理。利用 对化学反应条件的分析,将化学组成作为基础,对结论呈现出的 内容进行模型化处理,更加精确的完成物质反应关系的模拟,表 达化学反应的一般规律。 此外,在进行化学学科学习的过程中,由于其典型的科学 -1- 性特点,学生应在进行学问探究的过程中,不断提升自身的实践 能力与操作水平。并在问题导向的讨论过程中,增添发觉问题并 解决问题的能力,更好的提升科研精神。而鉴于学问对于生活的 指导性,必需在保证学科学问学习的同时,兼顾社会责任,将化 学学问的学习更多的应用在社会生产指导中,从而更好的实现学 科学问与科学价值的有效融合,将严谨求实的学术作风,带入到 日常生活中,在提倡绿色化学与环保生活方式的同时,能够对生 活中的现象做出正确的推断。 2培育学生化学学科核心素养的教学策略 2.1梳理学科学问结构,完成学生思维引导 高中阶段的化学教学中,教师必需在学问系统上进行有效 的梳理,使学科学问网络更加清晰,从而关心并引导学生对学科 内容产生更加系统性的认识。在进行整体学问网络构建的过程中, 需要强调学问内容之间的关联性,通过有效的组织结构形成学问 内容的整合,更加明确的强调化学学问的学科特点[1]。由此, 以防止学生在学习学问过程中出现应试性、碎片化的问题,通过 有效学习方法的引导,使学生能够更好的将学科学问内容转化并 提升自身的科学素养,从而实现教学方法与内容的提升,更好的 稳固学生的记忆,关心学生建立完好的学问系统。 例如,教师在教学活动中,可以利用“学问树〞的形式, 将学问点进行串联,使各个专题中的学问点能够以整体的形式呈 如今学生面前,使学生在“知其然〞的同时能够“知其所以然〞, -2- 在清晰的学问网络中对全部学问模块产生深刻认识。同时,这种 图形并茂的教育手段,也同样使用在化学概念的理解过程中。教 师可以利用概念图的方式,对具体某一项化学原理与反应内容进 行阐述,从而关心学生更加清晰地完善学问概念,提高学习的有 效性。另外,在进行专题性的学问复习中,教师还可以尝试使用 思维导图,应用文字与图形相结合的方式,完成各个学问内容的 梳理,使学生能够更好的形成学问网络结构,从而在各项学问内 容中产生链接,在杂乱无序的学问点中,梳理出内容中系统性的 前后联系。 由此,教师可以运用多媒体进行教学,对课程结构进行优 化。以二氧化硅的教学为例,教师可以通过多媒体的展示,为学 生说明该项学问内容在生活中的应用,并在引导学生对其物质核 心〔硅元素〕进行分析的同时,完成学问内容的探析。然后再利 用多媒体的手段,对二氧化硅的化学结构进行分析,由此完成对 学问点的讲解。通过此节内容的设定,不仅让学生通过主动的思 索提升了科学思维能力,同时也在生动的图像材料中,清晰的把 握了二氧化硅这一学问点的重、难点。在提高学科核心素养教育 的基础上,完成学生思维能力的培育[2]。 2.2构建情景化教学,提升教学趣味性 情景化教学是优化教学内容的有效手段,必需在增添学生 理解能力基础上,才能更好的将学问内容转化为学生的学科素养, 将化学学问中的抽象内容更加清晰的提炼出来,从而化解学生在 -3- 学习中的惰性与僵化问题,更好的发挥出学习的主动性,使活跃 的思维成为提升课堂效率的一个重要手段。 情景环境的营造,是活化思维的基础,也是提高学生对化 学学问理解能力与联想水平的基础性条件。同时,在情景环境中, 加入大量的生活化的实物元素,不仅可以加快学生对学问的理解, 也能有效的锻炼学生在学问把握中的生活实践能力,从而有效的 提高学问的应用水平。 例如,在教学情境的创设中,以生活元素为出发点,应用 学生日常生活中常常接触的内容,有助于学生提高对于学问内容 的理解程度。为此,教师可以在进行二氧化硫