《指南》背景下的数学活动游戏化.doc

《指南》背景下的数学活动游戏化
丹阳市练湖中心幼儿园孙春珍
各位领导、老师上午好！我汇报的题目是《指南》背景下的数学活动游戏化。在《3—6岁儿童与发展指南》颁布后，我园组织教师认真学习《指南》文本，践行《指南》精神，在《指南》的引领下实施幼儿园一日课程的游戏化。在数学认知领域，我园从《指南》中数学认知的三个目标出发，引导幼儿在生活中感知并运用数学，创设有趣的情境，在游戏中渗透，注重幼儿的动手操作和探索。下面我来说说我园在《指南》背景下数学活动游戏化是怎么开展的。
《指南》中的数学认知的目标：
1.初步感知生活中数学的有用和有趣。
2.感知和理解数、量及数量关系。
3.感知形状与空间关系。
三条目标不能直接的用作幼儿园的具体的教育活动内容，要根据幼儿的兴趣需求，制定有针对性的活动目标，选择教育内容。同时注重目标之间相互渗透和整合，不能片面追求某个方面和几个方面的发展。
目标1.初步感知生活中数学的有用和有趣。这是幼儿数学认知的首要目标。
强调幼儿兴趣和主动探究愿望的培养，教师要把握幼儿数学教育的特点，采用得当的教学方法和手段。
围绕目标1我们利用幼儿一日生活中的各个环节，结合各项活动和环境等因素，在幼儿生活中潜移默化地引导幼儿逐渐形成数经验。
一、主题墙饰渗透数活动
教室的墙面是会说话的，教师应结合主题活动的墙面布置，巧妙地利用这项有利条件，充分发挥墙面布置的作用，让孩子们通过与墙面环境的互动，形成数概念，积累数经验。
如，在主题活动“我们居住的地方”主题活动中，孩子们对数高楼发生了兴趣，老师布置了一块“巧手天地：造高楼”的墙饰，孩子们将自己折的楼房一层一层叠起来变成了一栋栋高楼，接下来孩子们开始了数高楼的活动，并比一比谁的楼房高。这个墙饰有机地成了孩子们数活动的载体，在这个过程中孩子们同时也积累了相应的数概念。
二、教师的语言中渗透数概念
幼儿的生活中处处有数学，作为教师的我们必须做一个有心人，以灵活、丰富的语言对幼儿进行数学教育。教师的语言对幼儿的影响是极大的，正确的语言能培养孩子正确的逻辑思维，有时教师不经意的一句话，可能会给孩子留下一生的记忆。因此，教师将数活动灵活地渗透在语言当中，对孩子潜移默化地形成数概念，有着举足轻重的作用。
教师在日常活动可以灵活地抓住各种机会，利用巧妙的语言帮助幼儿形成数经验。如教师在带领孩子们上下楼梯时，帮助幼儿形成上下的概念；在带领幼儿做操、体育活动和舞蹈时，引导幼儿感受空间和运动方向。这些在《指南》的教育建议中都讲得很清楚。
三、各项环节中渗透数活动
1益智区中的数活动
益智区是我园个别化的数学操作活动的活动区，它是孩子们自由、自主、开放的数学活动。教师有目的、有计划地提供可让幼儿自由选择的各式操作材料，使幼儿能够按照自己的兴趣爱好，自由地选择自己喜爱的材料，能够按照自己对材料的理解，结合自己的认知特点和能力水平，以各自不同的活动过程，与材料互动，获得有关的数学感性经验，推动幼儿思维能力的发展，益智区无疑是我园数学教育活动的一个重要的形式。
如，“铺地砖”这个活动，老师准备的材料有一块方格的kt板和长方形、正方形、三角形的小“地砖”，引导幼儿用这些小“地砖”来铺满这块KT板。这个活动是积累幼儿几何图形方面的经验，幼儿可以用两个长方形拼成一个正方形或者两个三角形拼成一个正方形等等，在这个操作的过程中引导幼儿体验图形之间的转换关系。
益智区还有“插门牌号”、“我来排一排”、“看谁算得快”、“拼一拼记一记”等孩子们喜欢且能激发他们动手操作的个别化的数学认知活动。
2.其他区域中数活动，
如在建构区中，孩子们用两个三角形的积木拼成一个长方形，用两个三角形还可以拼成一个三角形，积木的变化丰富，吸引着孩子们的探索。孩子们用积木有创意拼搭出各种物体的造型。
又如在表演区，老师们和孩子商量了观看表演的游戏情节：先是自动取款机取钱，排队买票，拿好座位票，然后寻找座位，做好座位，最后观看演出。这一系列的过程中教师有意识地渗透了数概念：买票时如何使用钱，如何用票上的座位号去找座位等。幼儿对这些数概念通过每次游戏就逐渐形成了经验，理解了抽象的数学知识。
3.区域游戏材料的整理
表演区中我们将童话表演的头饰按照不同的童话剧进行了分类，孩子们在游戏时按照不同演出剧目，选取头饰进行表演，游戏结束后将头饰分类收好。
除此之外，我们对每个区域的游戏材料进行归类摆放，便于幼儿收拾整理游戏材料时的分类整理。如在建构区中，我们在盒子上贴上积木的形状、大小的标志图，引导幼儿按图进行分类收拾积木；幼儿在美劳区中按“手工”、“绘画”和泥工等标志给游戏材料分类；在角色游戏区，幼儿根据不同的角色游戏情景，如“医院”、“厨师”等给游戏材料分类摆放。我们在游戏中渗透分类的概念，逐渐培养了幼儿分类的数概念。
4.自然角中的数活动
班级的自然角中