关于做好初高中物理教学衔接的策略探讨.doc

2009-2010学年关于做好初高中物理教学衔接的策略探讨
光泽二中黄军荣
刚升人高中的学生普遍感到高一物理难学，难就难在初中与高中出现衔接的问题。初高中物理教学怎样衔接，如何给学生搭建一个坡度较缓的“引桥”，帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，是高中物理教学中长久不衰的话题，也是高一物理教师在高一年级学期初力争做好的头等大事。这是迫切需要解决的问题。本人结合自己的教学经验，试从以下几个方面探讨高一新生在学习物理中存在的问题和解决策略。
一、高一新生在学习物理方面存在的问题
1、初、高中物理教材的跨度太大
现行高中的物理教材（必修模块）与初中物理教材相比，初步分析有其以下显著特点：从直观到抽象，从单一到复杂，从标量到矢量，从浅显到严谨，从定性到定量。初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单；而高中物理教材以叙述为主，有选学内容和实验操作，重视概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，概念定义规范严谨，理论性较强。而且高中物理教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学和原子物理这五部分内容中的最难的部分“力学”放在高一起始阶段，给学生的学习增加了难度。
2、学生学习方法上不适应
初中物理，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住；题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单；习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单计算，不习惯于复杂计算（如牛顿第二定律、平抛物体的运动等题目）。进入高中后，由于定义、概念、规律、现象及公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。
3、学生运用数学的能力欠佳
高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判断；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系模棱两可，这里既与学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理学中来的数理结合能力差，这一问题普通中学普通班的学生更为突出。
4、初、高中教师教学方法的差异性
初中教师受知识面和水平的限制，在教学过程中缺乏对高中教学衔接的认识，没有重视知识的渗透和方法的引导，对某些知识和方法过分强化，使学生的学习在某些方面的思维定势太重，不适应高中物理的学习。而有些高中老师对不同初中学生的基础差异、不同学生、男女生接受知识能力的差异、学生适应高中学习生活快慢程序等因素考虑不足，所以平时布置的作业、练习题以及考试题的难度提得太高，以至于让学生在整个学习过程中接受的“失败”太多，没有学习的“成就感”，从而厌学。
二、针对存在的问题，可采取的对策
1、改进教师的教学方法，关注学生的学习方法
通过多次参加县的教研活动，及到兄弟学校交流，发现初中物理教学中多数教师在引导学生解题时，是为了做题而做题，从问题去想答案。由于初中问题简单、公式简单、公式中所涉及的物理量少，许多学生只要会公式、会带公式，就能得出结果，长期的习惯养成使学生根本不去分析题。而高中物理，学生的解题关键是对一个具体的物理过程作出准确、透彻地分析，因此初中物理教师在教学中必须培养学生分析问题的能力，养成分析问题的习惯，只有这样才能避免老师讲课能听懂，书也能够看明白，就是题目不会做，即使“会”做也易错的情况。
2、注重改进课堂教学，提高学生思维能力水平
在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，如探究实验是物理教学中不可缺少的部分，其中猜想假设，设计实验、进行实验、得出结论等过程中，必然要涉及观察、比较、分析、综合、归纳等各种各样的方法。引导学生学会分析，如在进行磁场的教学时，磁场凭借我们的感官是不能被发现的，我们可以通过静止的小磁针发生偏转确定有无磁场，这是运用了转换法；接下来研究磁场，我们会引入磁感线研究磁场的分布，这是运用了建立模型法。因此，初中物理教学一定要注意在教学的不同环节渗透各种研究方法，使学生在潜移默化中接受物理学的科学研究方法，切实提高学生的思维能力。在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。
3、加强直观性教学，提高物理学习兴趣
学生初入高中学习往往感到模型抽象，不可以想象针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心，通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为