数学课堂教学中的“情感体验”的策略分析.doc

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数学课堂教学中的“情感体验”的策略分析
何拓程，江苏省姜堰市第二中学.

一、什么是数学课堂教学中的“情感体验”
情感是人们对外界事物的主观态度和内心体验.它主要由道德感、理智感和美感构成.数学课堂教学中的情感体验主要体现在理智感上，其表现形式为：人们对未知领域的好奇心和求知欲；在解决疑难问题时而产生的疑虑、惊讶、焦虑；在疑难问题解决后而产生的愉悦和满足感等.心理学研究表明：情感体验是影响教学质量的一个重要因素.积极丰富的情感能促进个性品质得到全面发展.由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学习的一个极为重要的因素.
现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程.只有使学生主动参与到学习活动中去的教学，才是有效的教学.现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”.而获取丰富、多元的个性化体验是数学学习的核心，是学生建构的基础.传统的教学方式严重地压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式教学.因此，数学课堂教学要让学生体验乐趣，体验生活，体验自主，进而培养学生的数学情感，获得积极的情感体验，最大限度促进自身持续、和谐发展.
二、数学课堂教学中“情感体验”的心理学依据
现代认知心理学认为，认知的目的不仅是让学生知晓知识是什么，更重要的是将知识内化到主体自身的认知结构和情感体系之中，这才是主体拥有的真正知识.情感体验的价值不仅对学习过程有重要的启动、激励、维持和调控作用，而且与学习态度的形成、个性的完善息息相关.缺乏情感的教学是不完整的教学.《普通高中数学课程标准（实验）》把知识、能力与情感作为课堂教学的三维教育目标：“将知识学习、能力培养与情感体验三个目标有机地结合在一起，反映在主题和内容的编排中，以使学生从这一主题出发，既获得知识，又在能力方面得到提高，情感方面得到体验.”
前苏联著名教育家和心理学家赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情操和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高度的有效作用.”众所周知，学生的学习过程并不是单纯的认知过程.作为学习主体的学生，在学习过程中通过智力因素对信息进行加工和内化，即对接受的信息进行感知、识记、保持、应用.而非智力因素在学习活动中，担负着对信息进行选择的任务，通过情感体验对有价值的信息进行筛选分类，加以吸收.因此，有效的数学学习来自于对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感体验密切相关.在数学课堂教学中，教师不仅要关注学生学习过程中的认知因素，更要关注学生学习过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化.
三、目前数学课堂教学中“情感体验”的现状
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程提出的教学目标，然而在实施过程中，这个三维目标所处的地位却不相同，大量的事实证明：情感态度与价值观的目标实现基本还停留在纸上，也就是说情感体验还是一句空话.由此，学生对数学学习难以形成愉快的体验，也正是由于对情感体验这一重要教学目标的忽视，数学课堂教学才出现种种弊端，如：教学过程残缺、授课内容随意、教学方法简单等.因此，重新把情感体验作为重要的教学目标提出来，有其重要的现实意义.
（一）传统文化教育中“情感体验”的缺失
一方面，中国传统文化中经典的“学海无涯苦作舟”，诠释了学习的艰辛，却没有考虑到学习者的情感体验，而价值观则是“吃得苦中苦，方为人上人”，这更有其历史的局限性.另一方面，现实中，快速多变成为主旋律，这使得人们很少有时间去思考意义与价值等道德层面上的问题.正是这种人类内在的美德资源的缺失，引起人们对学习目的的困惑与迷茫.肤浅的、急功近利的文化氛围，使学生在数学学习时难以形成优良的、稳定的情感体验.
另外，“园丁”情结也是一个重要因素，课堂上，学什么、怎么学都被“园丁”所控制，师生双方的人格、情感都被遮蔽与抑制，生动的学习被束缚在知识技能的规范授受之中.教学活动越来越模式化、程序化，课程所蕴涵的最有灵性的东西被忽略了，同时也忽略了教师本身对教学的价值追求.
（二）教师的强势地位与学生的“被情感体验”
目前，数学课堂教学中的“情感体验”，多数是点缀式的，而这很难形成稳定的情感态度与价值观.由于我们并没有真正地关心学生是如何思考问题，更没有关心他们是不是有自己的问题.因此