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谈谈小学语文课堂有效教学策略
龙春娟

[摘要]小学语文课堂教学要走出误区，摆脱高耗低效，实现有效果、有效率、有效益的高效教学课堂，必须明确听说读写能力的训练培养是语文教学的重点和中心，通过加强教研，努力做到教学目标、教学容量等“六有效”，构建宽松和谐的课堂环境，教师应成为“有效教师”，才能得以达成。
[关键词]小学语文课堂有效教学策略
“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学新理念，也是一种教学策略和行为。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的课堂教学和有效的教学评价等。我认为小学语文课堂教学有效性有三个基本要素：(一)有效果，(二)有效率，(三)有效益。
《九年制义务教育小学语文教学大纲》关于小学语文的教学目的明确规定，听说读写能力的训练培养是语文教学的重点和中心。但长期以来，我们有的小学语文教学陷入一种侧重对课文中各学科知识的教学，偏重指导学生理解掌握课文内容，忽视听说读写能力的训练培养这样一个误区，不少语文教师，无论是时间的分配，教法的选择，教具的运用，都把重点和主要精力放在学生掌握知识、理解课文内容上。小学语文教学无意地承担了非语文学科的很多教学任务。这是造成小学语文教学高耗低效的重要原因之一。
我参加本校的“小学语文课堂有效策略的研究”小课题研究活动，通过充分学习、小组讨论及结合本人二十多年的教学实践，对小学语文课堂如何实现有效教学作深入研究、探索发现：小学语文教学除了要明确教学的重点和中心是听说读写能力的训练培养外，要实现知识与能力、过程与方法及情感与价值观“三维”教学目标，要达成教学的有效性，还要从科学制定教学目标、合理设计教学环节、积极创设课堂情境、灵活运用课堂语言、恰当应用媒体辅助、布置精致作业和充分利用课堂评价等方面下功夫。
新课程改革要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，认识到教科书不是神圣不可侵犯的，老师和学生可以根据教与学的实际情况，对教材进行延伸、拓展、重组，增减，灵活地使用教材，使教材更具开放性。我们需要从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面充分准备和思考，吃透教材，精心设计预案，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才能以不变应万变，才能有效驾驭课堂，提高课堂教学效率。
我们课题组经过不断实践、总结，摸索出小学语文有效课堂一条行之有效的路径，就是要坚持精心备课，实现课堂教学“六有效”：
（一）教学目标有效——准确、明确且有层次。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学中有定向的作用，对保证课堂教学有效开展至关重要。如果教学目标过高、过多，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学简明和切实的教学目标，课堂教学才会收到良好的效果。
（二）教学容量有效——适量适度。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各环节的学习。比如：对教学内容的把握，教学时间的控制，书上哪些内容重点讲，哪些内容可不讲，所讲的一切都要为教学目标服务，教师不能随心所欲。
（三）训练点有效——突出重点。教学中，先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。分清主次，层次清楚，才能突破教学难点，突出重点，达到预期的教学效果。如教学五年级课文《鲸》时，得着重训练学生说明文的写作方法。
（四）教学方式有效——选择恰当。教师要根据教材特点，教材的难易程度及学生的个别差异等情况，科学、切实、灵活有效地开展课堂教学。比如：在教小学二年级课文《我要的是葫芦》时，将第一和第四、第二和第三自然段结合分组进行教学，把教材重组，收到的教学效果就会有所不同了！
（五）教学过程有效——合理设计教学各个环节。1、要进行有效讲授。重点、难点、易混淆点要讲清、讲细。核心内容和问题必讲，规律和方法必讲，难点疑点和易错点必讲。有效知识点要进行有效讲授，引导学生去追踪悬念，形成求知氛围。通过对知识点的有效讲授，逐步将课堂推向学习的高潮。2、要进行有效提问。提问要做到避免“对”与“错”的简单问答，要体现问题的层次性和针对性，步步设问，并且做到提问和解答相结合。通过有效提问，收集学生的有效反馈信息，及时总结分析问题，顺利完成教学任务。3、要做到有效倾听。在教学情境中，教师与学生是一种共同学习和共同解决教学中存在的各种问题的探究活动。教师要善于倾听，同学生进行有效交流。
（六）教学时间有效——优化教学时间的管理。提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效，因此，必须优化教学时间的管理。如果学生学习时间不足，学生是学不好新课的。教师不仅要掌握好教学时所需的时间量，还要加强课堂管理，调节课堂气氛，确保学生有足够的时间量集中注