大学英语弱势学习群体学习策略培训的行动研究.doc

案例：大学英语弱势学习群体学习策略培训的行动研究
齐聪俞爱宗

[摘要]本文以延边大学2006年入学的47名非英语专业本科生为研究对象，运用定量和定性研究相结合的方法，考察了英语学习策略培训对大学英语弱势学习群体英语成绩和策略使用水平的影响。结果表明：(1)策略培训有助于提高弱势学习群体的英语成绩；(2)策略培训能够全面提升弱势学习群体学习策略的使用水平；(3)策略培训要达到一定的效果并非立竿见影，需要一个过程。
[关键词]大学英语弱势学习群体学习策略培训
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1005-5843(2008)O2一O073一O3
[作者简介]齐聪，延边大学外国语学院；俞爱宗，延边大学教务处研究员(吉林延吉133002)20世纪80年代至今，国内外众多教育家及学者对外语学习策略培训进行了大量研究，取得了一定的研究成果。但过去的研究多集中于单项策略方面，且对弱势学习群体学习策略的整体研究及教学实践活动研究几乎没有。因此，笔者以延边大学这一具有民族特色的地方综合性大学为基地，成立了“延边大学英语弱势学习群体的调查及学习策略的实验研究”课题组，对大学英语弱势学习群体学习策略的使用状况进行了调查分析，并做了系统的实验研究。旨在探讨：(1)策略培训对提高大学英语弱势学习群体学习策略使用水平的成效；(2)策略培训对提高大学英语弱势学习群体英语成绩的成效。
一、研究对象与方法
(一)研究对象为了探讨大学英语弱势学习群体英语学习策略的培训模式，课题组选取了延边大学2006年人学的一个非英语专业的二层次班级，即文中所指的英语弱势学习群体，该群体英语人学考试的成绩均在54分以下，共47人为培训对象，随后对该实验班施以近一年的英语学习策略培训。
(二)研究方法本研究采用了我国著名的英语学习策略研究专家程晓堂根据Oxford等人设计的学习策略调查表所改编的英语学习策略调查表。本调查表结合我国英语教学与学习的实际情况，分别从认知策略、元认知策略、情感策略及交际策略四个维度、共42项对被试者使用学习策略的情况进行了考查。此外，为了探讨英语学习策略培训对提高被试者英语成绩的成效，笔者还选取了实验班两次期末考试的成绩作为研究的辅助工具，并运用国际上统计学常用的SPSS数据统计软件等工具对所有研究数据进行了统计分析。
二、研究的主要内容——策略培训的主要模式
(一)专题讲座与课堂渗透相结合针对被试群体英语基础差、策略使用水平不高的特点，笔者对其作了若干次有针对性的策略专题讲座。如就该群体单词量少、记忆单词效率低的特本文为“延边大学2006年教育教学研究课题”的阶段性研究成果，作者为该项课题的主持人。点，作了单词记忆策略的专题讲座。具体内容包括两个方面：第一，单词记忆原则。(1)勤看多记，绝不懒惰；(2)记忆主动词汇，识别被动词汇；(3)了解并掌握构词法；(4)不孤立地学习每一个单词。第二，单词记忆法。(1)情景记忆法；(2)
语篇记忆法；(3)联想记忆法；(4)循环记忆法；(5)语音记忆法等。通过专题讲座，使每个学生认识到记单词并非难事，只要选择正确的记忆策略并努力实施，就一定可以达到预期的效果。
(二)课外培训与课内实践相结合通过对策略诊断结果的分析，根据使用学习策略的不同情况将被试者划分为4种类型，即认知策略缺乏型、元认知策略缺乏型、情感策略缺乏型及交际策略缺乏型。然后根据各群体的实际情况对其施以有针对性的训练。如针对认知策略缺乏型群体对所学内容不能主动复习和整理归纳，不注意发现和运用语言规律的特点，可着重让这些学生在课堂上用自己的语言复述所学内容，并适当安排这些学生以教师的角色为其他学生授课。这样能够促使该类型群体认真地准备所要讲授的内容，积极地从“教”中发现语言的内在规律，在实践中做到举一反三。
(三)网络辅助与被试者参与相结合教育部于2004年颁布的新版《大学英语课程要求》提出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代教育技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。”基于网络教学比传统课堂学习环境相对轻松，时间和地点灵活的特点，笔者为实验班提供了网络辅助策略培训的平台。这样既有利于学生根据自己的兴趣和实际水平选择适合的培训内容，又有利于被试者在各种学习策略间查漏补缺，以弥补课内外培训的不足。另外，为了激发被试者学习的热情，可将网络培训中的若干个培训模块交给有兴趣的学生来开发。实践证明，这种方式对于增强学生的英语学习兴趣，提高学生使用学习策略的水平等都产生了良好的效果。
三、培训成效分析
(一)策略培训后实验班使用英语学习策略水平的差异比较笔者从培训前和培训后两个不同的时期分别考查了实验班使用四