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高中历史核心概念的界定与教学策略

钱洪潮

（浙江省绍兴县鲁迅中学柯桥校区，浙江绍兴３１２０３０）

［摘要］课堂是历史教学、历史学习的主阵地，在课堂上引领学生走向历史知识这一片广袤的丛林时，核心概
念的突破无疑是一条极为关键的路径。结合教学过程中的找寻、探求、思考和实践，在对核心概念的界定、筛选、科
学解读基础上，从“调动已有经验，浅化核心概念”、“紧扣关键词句，简化核心概念”、“改变呈现顺序，活化核心概
念”、“构建概念体系，深化核心概念”、“抱同情之理解，‘人’化核心概念”、“整合教学资源，优化核心概念”六个方面
入手，提出突破核心概念的教学策略。
［关键词］突破；核心概念；教学策略；历史；中学
［中图分类号］Ｇ６３３．５１［文献标识码］Ａ［文章编号］１００２－１４７７（２０１１）１０－００５２－０４

一、核心概念的界定和筛选概括的思维对象的数量或范围。”二者是历史概
核心概念的界定和筛选是顺利开展教学的念的基本特征，也是历史概念教学内容的主体，
前提。如果单纯地从知识的角度来看，核心概念只有分析、明确了相关的内涵和外延，某个核心
就是对于一目、一节课、一个专题（单元）、一个模概念的教学才是较为全面的。
块乃至整个高中历史课程知识能起到统领、主导如果对一些重要历史概念的内涵和外延未
作用的概念。《高中历史课程标准》对于教学内能真正理解，教师对历史概念的解读就有可能始
容有明确的规定：“学生要掌握基本的历史知识，终停留在表象而无法深入或是拘于一隅而难窥
包括重要的历史人物、历史事件、历史现象，以及全貌，就不可避免地会出现认识上的偏差或失
重要的历史概念和历史发展的基本线索。”因此，误。如在进行“中国的古代艺术”的备课时，我看
核心概念的教学就显得至关重要，抓住了核心概到网上不少教师的课件中都认为汉字五种主要
念就等于抓住了高中历史教学的命脉，掌握了高字体的演变顺序为：小篆———隶书———楷书———
中历史知识的精华。要从纷繁、复杂的概念中筛行书———草书。我想可能是由于以下原因：一是
选出核心概念，需要教师有一个全局意识，在备受教材编排顺序的影响，人民版教材在阐述这几
课前首先要对整个历史课程、某个模块、某个专种字体特点的时候，就是按“小篆———隶书———
题或某节课有一个整体的认识，做到了然于胸，楷书———行书———草书”的顺序编写的；二是从书
这样在备课时才能对每个核心概念在不同的教法笔画演变越来越简约的趋势出发，理所当然地认
学范围中的位置有一个清晰的定位，也才能明确为草书的出现比行书要晚；而最关键的原因则可能
不同概念之间的地位和联系，使众多的概念在核是对草书这一概念的内涵和外延没有厘清。“草
心概念的统领下成为一个整体。如此，核心概念书，是人们为了书写便捷而创造的一种笔画连绵、
的筛选才会准确、到位。结构省简的字体。草之本意，在古时含有草率、急
二、厘清内涵、外延，科学、完整地解读核心就、草创、草稿，非正式不成熟的意思。”从内涵来
概念看，草书的特点是“笔画连绵、结构省简”，从外延来
每个核心概念都是由它的“内涵”和“外延”看，草书有隶草、章草、今草、狂草之分。隶草秦时
构成的。“内涵是指一个概念所概括的思维对象已有，章草起源于西汉元帝之时，今草始创于西汉
本质特有的属性的总和。”“外延是指一个概念所末年，狂草在唐朝中期时才出现。如果对于草书的

［作者简介］钱洪潮（１９７９－），男，浙江绍兴人，中学一级教师，绍兴县历史学科带头人。

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内涵和外延有了较为深入的了解，就能准确地得出句子和字词，这就是关键句、关键词，只要抓住了
汉字五种主要字体的演变顺序为：小篆———隶关键词句，也就基本上领悟了核心概念的真谛。
书———草书———楷书———行书。如在“蒸汽的力量”一课的最后部分，我围绕
要科学地厘清概念的内涵和外延，不能只拘“国际经济交流准则”这一核心概念进行教学，主
泥于教材、教参中的规定，而应扩大自己的教学要将其相关内容切分为“理论依据”、“内容”、“表
视野，多方比较、参照，择其最善者而用之。现（史实）”、“意义”四部分，边讲授边引导学生做
三、突破核心概念的教学策略批注式笔记（如图１）。
１．调动已有经验，浅化核心概念
建构主义认为，学习并不是教师把知识简单
地传递给学生的过程，而是学习者以自己原有的
知识经验为基础，对从新材料、新情境中获取的
有效信息进行重新认识和编码，建构自己的理解
的过程。在这一过程中，学习者原有的知识经验
往往因为新的知识经验的进入而发生调整和改
变。高中学生总是带着一定的知识经验进入课
堂，所以我们在进行核心概念的教学时首先应该
考虑以下两个问题：学生已经知道了什么？如何
利用学生的知识经验有效地开展核心概念教学？图１
例如，孔子“礼”的学说诞生于２０００多年前，教材