校本热的冷思考.doc

校本“热”的冷思考
——“校本研修管理者培训”教学小论文
陇县东风镇东风小学谭辉
当前，随着新课程改革的逐步深入，与“校本”相关的校本培训、校本教研、校本管理、校本课程等一系列新名词为广大教育工作者所耳熟能详。“校本”的英文是school-based,大意是“以学校为本”、“以学校为基础”。国内关于“校本”的含义包括３个方面：即“在学校中”、“基于学校”和“为了学校”。将“校本”的思想指导课程改革中的教师培训、教研活动、管理方式、课程开发等诸方面，其积极促进的作用勿庸置疑。但目前各级教育行政部门与各中小学对“校本”往往注重的是形式上热热闹闹、轰轰烈烈，急功近利、追赶时髦的现象比较严重。课程改革固然离不开形式的变革，但更关键的恐怕还是内容，或者说是实质的变革。究竟何为“校本”，“校本”的内涵应是什么，值得我们作些冷静的思考。
有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。
“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。
“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。
“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。
校本是一种权力，它赋予我们开发校本课程、实施校本管理、开展校本教研、组织校本培训的权利；校本也是一种责任，一种对学校、对教师、对学生的责任，缺乏这种责任，课改便有名无实，走向衰亡。因此我们不能为校本而“校本”，我们的校本应是一种文化的构建，一种实践的智慧，一种生命的关怀。
校本是一种文化的建构
学校之本其实是文化，现在学校缺乏的又恰恰是文化。因此我所理解的校本首先是一种文化的重建，这也是这次课程改革的主要使命。文化的重建是凸显生命流动和精神价值的有效途径。只有追求高品质的学校文化，才能营造积极有效、富有生命活力的学校精神，这样的学校才是最具生命潜力和发展价值的学校。在校本教研、校本培训成为时尚的今天，如果我们不用文化的观照来提升活动的品质，所谓校本的那些活动只会是徒有其表、流于形式的平庸。只有将文化的特质和魅力注入校本活动，平等的对话、激烈的争吵、昂扬的雄辩、洋溢的批判精神和团队智慧将成为校园里一道道美丽的文化风景。
校本是一种实践的智慧
教育具有实践本性，校本也就意味着以实践为本，并以此发展教师的实践智慧，提高教育实践水平。实践智慧来自于对理论知识的理解、运用和拓展，来自于行动中的体验和个人经验的积累。因此从某种意义上来说，围绕校本的一切活动是一种实践的智慧。只有追寻实践智慧并使之成为教师的教育生活方式，才会实现校本真正意义上的价值。而目前的现状却是重理论轻实践：各类校本活动均以“纲要”、“课标”为指针，满足于专家的解读、引领，行动研究、实践价值遭到冷落。殊不知“纲要”、“课标”建立的基础是实践，只有充满智慧的实践解读，课程理念才会得到体现，教师的专业成长、学生的自由发展才有保障。
校本是一种生命的关怀
时下的校本似乎成为专家、领导、骨干们的专利。在大谈自我反思、同伴互助、专业引领的同时，更多的普通教师在热闹的场面下没有质的变化。研讨、沙龙、论坛……一如既往由少数精英霸权话语，难以唤起“沉默的大多数”，缺乏应有的生命关怀。对生命的理解与尊重应成为校本文化的基本价值取向。校本活动作为教师人生中一段重要的生命经历，只有充满生命关怀，才有助于教师生命活力的激发、生命价值的彰显。
校本，让我们去其“浮华”，求其“真淳”，在充溢文化气息、洋溢实践智慧、充满生命关怀中，实现学校、教师、学生的共同成长，由此使我们的教育将走进又一个春天。