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第31卷第1期宜春学院学报Vol131,No11

2009年2月JournalofYichunCollegeFeb12009

大学入学新生英语学习策略调查研究
高琼

(宜春学院外国语学院,江西宜春336000)

3

摘要:采用定量研究的方法,以宜春学院2008年9月入学来自8个不同专业的312名大学新生对象进行
了问卷调查,运用社会科学统计软件SPSS(1210)对所得数据进行描述分析和相关分析,探讨被试的语言策略
使用特点以及策略使用与英语成绩的关系。研究结果显示:(1)大学入学新生使用英语学习策略的频率不高,
只是有时使用;(2)除补偿策略外,学习策略与英语成绩之间在整体策略以及其他五类策略上呈现显著相关关
系。文章讨论了造成以上结果的可能因素,并就大学阶段的英语策略教学提出了几点启示。
关键词:大学入学新生;语言学习策略;英语学习
中图分类号:H31913文献标识码:A文章编号:1671-380X(2009)01-0164-04

11大学入学新生使用英语学习策略的整体特点怎样?
一、引言
21英语学习策略的使用与成绩的相关性如何?
语言学习策略是学习者在学习或运用语言的过程中为(二)研究对象
达到某一特定学习目的所采取的思维或行为活动。自二十本研究的受试是从宜春学院2008年9月入学的所有新
世纪七十年代以来,国外就开始了对英语(作为第二语言生中随机抽取的来自八个不同专业的共347名大学新生,
或外语)学习策略的研究。研究结果显示,英语学习策略排除35份不符合要求的问卷,最后的有效样本为312份。
的使用对学习者学习能力的培养与提高起着重要的推动作他们都有至少六年的英语学习经历,参加了当年的高考英
用(OM'alley&Chamot,1990;Oxford,1990;文秋芳,1996)。语测试。
国内对英语学习策略的研究始于八十年代初,至今二十余(三)研究工具
年(文秋芳,王立非,2004),大致可以分为两个阶段:
本研究采用问卷调查方式进行。问卷包括二部分:第
1993年以前为萌芽阶段,从事该领域研究的人数极少,研
一部分调查受试的背景信息,包括受试的姓名,性别,高
究对象单一,研究范围有限,成果零星;1993以后为全面
考英语成绩等;第二部分采用的是美国著名应用语言学教
启动阶段,研究队伍迅速成长,研究范围明显拓宽,成果
授Oxford(1990)的语言学习策略量表。量表包括六大学习
不断涌现。纵观我国的英语学习策略研究史,研究对象覆
策略的50个项目,其中记忆策略9项,认知策略14项,补
盖了各个教育层次的在校学生,但把视角放在大学入学新
偿策略6项,元认知策略9项,情感策略6项,社交策略6
生这一特殊群体的研究迄今寥寥无几。随着《大学英语课
项;受试者根据自己的真实情况在5级里克特量表(从1
程教学要求》(教育部高教司,2007,以下简称《课程要
级的“从不使用”到5级的“总是使用”)上对每个项目
求》)的正式出台,学习策略被明确界定为大学英语四大教
作出选择。
学内容之一。学习策略的重要性不言而喻。为了更好地贯
(四)研究步骤
彻《课程要求》,全面实现大学英语教学目标,从大学生入
2008年9月新生开始大学课堂学习前,笔者利用集体
学伊始,大学教师就有必要充分了解他们的英语学习策略
晚自习时间对被试发放问卷以班级为单位使用统一的
能力现状,做到心中有数,以便尽早进行系统地、因材施,,
教的策略教学,这也就是笔者为何选择这一课题和这一特书面指导语和口头指导语进行集体施测;所有问卷一次性
定群体的原因所在。完成,并当场收回1
然后对回收的问卷运用社会科学统计软件(SPSS
二、研究设计
1210)对数据加以处理:首先进行描述性统计分析了解被
(一)研究问题试使用学习策略的特点;再对数据进行皮尔逊相关分析,
本次研究试图回答以下两个问题:探索策略使用与英语成绩的相关关系1

3收稿日期:2008-12-19
作者简介:高琼(1975—),女,江西万载人,宜春学院外国语学院讲师,硕士,主要从事二语习得研究。
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第1期高琼:大学入学新生英语学习策略调查研究第31卷

考中取得高分,他们在高中阶段得做大量的试卷;考虑到
三、研究结果与分析
理解和产出语言时知识与技能的局限,教师往往鼓励学生
(一)大学入学新生使用英语学习策略的整体特点使用补偿策略“以弥补语法,尤其是词汇方面的不足(Ox2
Oxford(1990)认为,每个策略的平均值可表示该策略ford,1990:47)”,比如,阅读时不必逐个生词查字典,猜
的使用频率,该值越大,使用频率就越高。具体的得分频测不熟悉词的含义,想不起某个词时采用释义法等等。
率标准如下:元认知策略主司控制和管理功能,包括计划,监控,
表一得分频率标准(Oxfor