培养学生自主学习的策略研究.doc

《加强学生学习能动性的策略探究》课题研究阶段性总结一、课题的提出随着教育改革的不断深入，学生的学习方式虽然有不同程度的改善，但根据国内的现状调查，目前我国基础教育阶段学生的学习方式仍以被动接受式为主要特征，校长教师认为小学生以被动方式学习的比例79%。我校的学生学习方式问卷调查结果表明：只有7%的学生有过发表与老师不同看法的经历，只有11%的学生经常向老师提问一些学习上的问题，只有29%的学生经常与同学一起讨论学习内容。在这样的学习方式下，学生被动接受知识，死记硬背，机械训练，学生的自主性被扼杀了，创新意识和实践能力更无从培养。基于以上的认识和思考，我校引入“加强学生学习能动性的策略研究”课题，旨在转变教师的教学方式，改善学生的学习方式，让学生真正在多样化的学习中发展，以适应二十一世纪社会发展和国际竞争的需要。二、课题研究的目标1、通过本课题的实践研究，真正确定学生主体地位，转变学生传统、单一与被动的学习方式，实现学习方式的多样化，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，养成终身学习的愿望。2、通过课题研究，促进教师深入探索改善学生学习方式的教学规律，提高教师教研能力。三、课题具体操作方案及过程准备阶段：（一）提高认识，转变观念。要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，使大部分教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，从内心认同课题研究，为我校顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。（二）认真学习，明确方向。在课改教师从内心接受课题研究的基础上，我们布置了有关课题研究的理论学习任务，多次进行集中学习，布置了五次分散学习。学习的内容有《走进新课程》、《新课标解读》及有关的各学科教育教学理论。为了更好地进行课题研究，课题组经常派老师们走出去学习各地专家、教师的先进经验。此外，市、区、校级大大小小的研讨活动，我们都积极参加，并把取回的“经”向全体教师传播。通过富有针对性的业务学习，主要明确了两个最根本的问题：1．明确在小学教学中对学生进行自主学习能力培养的目的和意义。（1）自主学习符合新课程改革的要求。新课标强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，这是课程改革的重点之一，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成……所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。（2）现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”为此，在班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式是培养学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。①有利于在课堂教学中实施素质教育，培养学生的合作意识。②有利于培养学生的集体观念，体现出人人为我，我为人人的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系。③能培养学生多渠道获取信息的能力，充分发挥学生的主观能动性。④能培养新型的师生关系，师生间实行平等对话与交流，真正体现教学的民主。2．面对新课程的新变化，教师该怎么办？我们认为，面对新课程的新变化，教师要转变的方面很多，但最为重要的是以下两个方面：（1）更新教育观念，转变教师角色。传统课程模式中的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的思路"格式化"，最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。新课程改变了教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便