关于化学高考复习的思考及应对策略.pdf

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．陬2瓣00918"F国关于化学高考复习鬃略、√毪‰澎x∥∥‰黜考试化学教师都知道上复习课难，但认真关注或深入研究者甚少。有些教师把复习错误地理解为把已学内容再讲一遍，然后做做试题，讲讲试卷，实际效果不佳。高考复习如何定位?如何应对新课程背景下的化学高考复习?笔者不揣冒昧，略陈管见。一、对化学高考复习教学的思考(一)思考之一：复习过程蕴涵了新的认识中国古代的教育家很早就提出“学而时习之”价，以提出的问题新颖、有创意为评价标准；而对于实践作业就应注重过程评价。激励方式可采用分数化法(给每次常规作业量化打分)、优秀周末作业展示板、在学校科技艺术节中进行优秀论文或小制作评比等，为学生提供各种展示成果的机会。2．提倡评价的多主体教师要转变在学生作业评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，作业评价的指导者，学习潜能的开发者。评价形式应根据作业类型的不同采取自评、组评、教师评价、家长评价等多种形式，使评价成为管理者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。3．实施作业的多元评价标准多元化评价的精髓是鼓励发展。成功的体验可以唤起学生对未来希望的自信心。意大利儿童教育家蒙台梭利说：“如果孩子们成长在鼓励他们自然、顺利地发展的环境中，他们会突破性地进入到学习中去；他们将变成自我激发者、自我学习者。同时有信心解决任何生活中出现的问题。”我们的教育就应该是这样的。为此，在周末作业的评价中，我们坚持做到三个“引入”：引入“正确程度”，培养学生的竞争意识和批判性思维能力；引入“创新程度”，发展学生的个人智慧，培养学生的创新意识以及创作能力；引入“规范程度”，激活学生的责任意识，提高学生良好的书写表达能力。4．坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程教师要通过批阅、观察和与学生的交流，对学生的作业过程作出形成性评价。各项书面和非书面作业的完成情况可以作为形成性评价的重要参考，科学研究学习成果可以作为综合素质测评的重要依据。(二)作业评价的操作1．作业批改和检查作业批改和检查要做到：及时批改；做好记录；及时讲评；加强个别辅导；给学生充分的改正时间；加大第二次作业批改检查的力度；增加面批的时间和次数；树立学生效仿的榜样；给一些客观公正的评价。对书面作业需要及时认真批改，批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。对非书面作业，可通过家庭协助和抽查的方式进行口头批改。2．结果记录和反馈提倡建立学生的作业记录档案。要通过学生的作业记录反映学生平时的学习过程和学习的发展情况。这也是客观、公正地评价学生学习的关键。记录要如实，要尽可能细致。■，，；。强：．口(杭州第二中学，浙江杭州310053)‰。≯．
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固嚣，考试“温故而知新’i的观点，不仅强调了复习的经常性，而且指出了复习的重要意义在于“知新”。复习，不只是对所学知识的简单回顾，而且还是一个提升的过程。在第一次学习时，可能对某个知识点比较模糊，比较片面，待积累了一定的知识量后，再来复习，就会看得更加清楚，理解得更加全面。在平时的教学过程中，同一个概念会随着学生知识的积累而逐步发展，概念的内涵和外延在不同的知识背景下会有所变化。例如水解的概念，它是随着盐类的水解、卤代烃的水解、酯和油脂的水解、糖类的水解、蛋白质的水解等内容的落实而渐渐变得完整，而在新课教学中，不可能把与某个知识点有联系的知识点全部加以阐述。俄国教育家乌申斯基指出，复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。在考虑到学生不断发展的认知结构的各个环节之时，复习必须重视沟通知识点之间的联系，形成新的知识链。在复习中，要以学生所学的知识为基础，通过分析、比较、概括等途径，使原本相似、相反的知识点联系起来，如同将一颗颗珍珠串成项链一样。对于教师而言，这是一种创造性的劳动，能充分发挥教师的思维特长；对于学生而言，则犹如开启了一道道原来不畅通的知识通道，使他们在重构知识体系时，惊异地感受到从不同角度对同一知识点的认识。(二)思考之二：复习教学中学生是积极的探建构主义认为，学习是学习者利用已有的知识和观念进行自主建构的活动。这样的理念促使我们对复习课的教学功能进行再思考：复习不仅仅是知识的回忆和再现的过程，更应是引导学生自主整理，促使知识系统化的过程；复习不应是知识、技能在低层次上简单重复的过程，而应是学生认知结构得以拓展、延伸和整合的过程；复习不应是习题大量操练的过程，而应是促进学生综合应用知识能力提高的过程。建构主义者所倡导的支架式教学，是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。支架式教学的构成要素或基本环节可分解为如下五个方面。第一，进入情境。将学生引入一定的问题情境，并