如何有效挖掘“阅读与思考”的教育功能.doc

高中课改网络征文如何有效挖掘“阅读与思考”的教育功能汤敬鹏（兰州市第57中学730070）《高中数学课程标准》中指出，数学课程要体现数学的文化价值，数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。为此，高中数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求，这既是数学课程的一个重点要求，也是在课程实施中所面临的一个难点问题，因为与具体的数学知识教学相比，数学文化在教学中的渗透对一线教师而言是较难以把握的，在数学教学中怎样才能做到这一点，笔者进行了思考。在人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书A版》（简称人教A版教材）中，有章前引言、阅读与思考、探索与发现、信息技术应用、旁白、批注等内容，这是这部教材非常有特色的一个方面，它们的出现，极大地丰富了课堂教学与课外学习的内容，它们都是非常重要的教学资源，在教学中我们应该有效地利用这些教学资源，这样对丰富学生的学习视野，提升数学课堂教学的文化内涵非常有利，对此，笔者有一定的体会，现就自己在教学实践中的做法，谈一谈教材中“阅读与思考”这一部分内容的教学使用。一、对“阅读与思考”的内容进行评述，渗透思想教育。在人教A版教材中，有一部分“阅读与思考”是介绍数学史知识的，对这一部分材料，可以使用评述的方法，对学生介绍数学史实，让学生对数学发展有个整体而全面的认识，由于数学发展历史也伴随着数学家们艰辛的工作，甚至有血有泪，将其介绍给学生，一定会震撼学生的心灵，净化学生的思想，因此它们是很好的渗透思想教育的材料。例如必修1中的“函数概念的发展历程”，其中介绍了函数概念的产生、演进的历程，还介绍了李善兰对“函数”这个词语的翻译及其将西方代数学引入中国的史料。结合函数这一部分的教学，在学生自主阅读之后，我对这个“阅读与思考”进行了评述，评述主要分为三点：⒈函数概念产生的历史背景；⒉函数概念的形成与演进；⒊函数概念为代表的西方代数学在中国的传播。通过对材料的评述，让学生了解数学概念、原理、内容的产生是离不开社会发展、科学发展的大的历史背景的；结合材料中的介绍及学生所学的初高中的函数的不同定义，让学生体会他们所学的函数概念，其实是经历了数学历史中对函数概念的演进过程，是对同一个问题更为深入思考的过程，让学生了解数学概念形成之不易，让学生从历史发展的角度思考数学发展过程的艰辛、曲折，学生对数学的发展过程有了一个较为全面的认识，通过对材料的评述，学生对教材中介绍的函数的概念有了更为深入的认识；通过评述，学生也了解了中国数学曾经的辉煌、没落与复兴的历程，了解在中国近代史中，人们向西方学习，引进西方科学文明的过程，让学生们知道中国复兴离不开数学及科学的发展，离不开每个热血青年不断的学习与追求。这个评述，激起了学生思想的火花，让学生对数学学习为了什么有了新的认识，这是一次很好的思想教育的渗透。二、结合课堂教学的某些环节，对“阅读与思考”进行适当处理，使其成为课堂教学的重要内容。一些“阅读与思考”的内容与课堂教学内容有很紧密的联系，是对学习内容的提示、补充、说明、拓展，用好这些材料，对学生深入理解课堂教学内容非常有帮助，在教学设计中，要认真思考这些内容如何与课堂教学内容相融合，将其以合适的形式置于课堂的环节之中。如在必修3《统计》的教学中，课程标准要求要通过具体的实际问题情境引入各部分内容，并通过具体的实际问题理解相关概念，掌握相关的统计方法，从而形成科学的统计意识，在人教A版教材中，《统计》这一章中有三节内容，但却给出了五个“阅读与思考”，与其他各章相比，出现频率是最高的，这五个“阅读与思考”分别是“一个著名的案例”、“广告中数据的可靠性”、“如何得到敏感性问题的诚实反应”、“生产过程中的质量控制图”、“相关关系的强与弱”，由此可见，教材在此处设置这些“问题与思考”的目的就是为了向学生提供丰富的实例背景，供学生在学习中将其与所学的统计知识、统计方法相结合，以深入理解科学统计思想，所以在此章的教学中，必须要将这些“阅读与思考”所涉及的问题融合在教学之中。例如我在进行《分层抽样》这节课的教学中，将“一个著名的案例”作为了引入新课的情境问题，在这个案例中，调查人员为调查美国总统大选中罗斯福与兰顿谁会获胜，采用了抽样调查的方式，但由于调查人员没有考虑到总体中具有“分层”的特性，没有选取到反映总体特征的样本，使得调查结果产生了错误，这个案例反映了对于有明显“分层”的总体要采用与之相适应的抽样方法进行抽样，这与我要教学的《分层抽样》的内容显然有密切的关系，所以在这节课教