合作学习策略在高职英语教学中的应用研究[1].pdf

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总第6#7期%%%%%%%%%%%%%%%%（.89:;<=>?8@89A:;）%%%%%%%%%%%%B8=8A95&’C6#7

合作学习策略在高职
英语教学中的应用研究

朱艳华
（广东化工制药职业技术学院，广东广州%7$"7""）

摘要：研究表明，在高职英语大班教学中开展小组合作学习，在一定程度上对提高英语课
堂效率和学生语言运用能力的效果并不明显。但是，有效的合作学习有助于提高学生的
英语应用能力，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，培养自觉学习
的习惯，因此如何有效实施合作学习策略是值得深入探讨的课题。
关键词：高等职业教育；英语教学；合作学习；应用效果
中图分类号：B6!6($%文献标识码：-%文章编号：$""EDG!$F（!""#）$$D""!FD"G

%%“合作学习”是!"世纪)"年代初兴起于美!$世纪高职高专规划教材《实用英语》是力求
国，在)"年代中期至E"年代中期取得了实质性进培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和技
展的一种富有创意的教学理论和策略。它是以能，突出加强英语实践能力的培养和实际运用。
“异质学习小组”为基本形式，系统利用教学动态但当前高职高专英语教学的主流模式仍然是以教
因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为师为中心组织教学，受这种传统教学方式的影响，
评价标准，共同达成教学目标的教学活动（王坦，学生已经习惯于被动听讲的学习方式，缺乏主动
!""!）。小组合作学习要求学生互助合作，尝试探参与课堂教学的热情，以致课堂气氛沉闷，毫无乐
索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的趣而言，甚至很多学生存在这样的错觉：学英语就
依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的是记单词、背语法、做习题。
成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌为了探索较有效的学习策略，必须从英语教
握的知识，而且要关心和帮助组内的其他成员获学过程出发，对合作学习策略（:’’H8A9I<J8589A=K
得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感<=>）进行多方面的研究，即以学生为中心，以小组
保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内合作学习的形式来进行教学。分组遵循“组内异
容，最后独立接受测试或其他方式的评估。合作质、组际同质”原则。合作学习包含积极互赖、面
学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与对面促进性相互作用、个人责任、社交技能和小组
学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教自评7个基本要素。其理论基础主要是社会互赖
师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自理论。
己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角一、研究目的与实验假设
色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信本研究的目的就是探讨合作学习策略在高职
任，共同努力以实现小组目标。英语教学中的应用效果和实施策略。这一教学实
由于合作学习在改善课堂心理气氛、大面积验的基本假设有两个：在语言运用能力的发展上，
提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知在英语课堂运用合作策略的实验班与对照班学生
品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关英语水平相当；在语言运用能力的发展上，在英语
注，并成为当代主流教学理论与策略之一。课堂运用合作策略的实验班学生英语水平优于对

收稿日期：!""#D"!D"E
作者简介：朱艳华（$F)7D%），女，湖南人，广东化工制药职业技术学院讲师，研究方向：英语教学。

万方数据!F
照班学生。33表#3/;21*1021各项目的<值
二、研究设计项目听力语法阅读翻译写作总分口试
（一）研究对象和研究材料
<值.8%7.8$6.869.8&7.8%$.8%".86$
参加本研究的两个班是!""#级高职新生，分
别将其设为实验班和对照班。学生在中学都学了33（其中3=:"8"&时，<值临界值为.8%$）
表中，笔试、口试分数统计出的值分别是
$年的英语，但总体上英语水平不高。根据高职高.+
专教材《实用英语》的安排，每个单元都有一个主"8"&#和.8.7$，’:"8"&时，这两个+值没有显著
题，所以合作学习策略的应用都是围绕该主题进意义，这表明在研究开始之前，在测试中两个班学
行的。生英语水平没有显著意义的差距，由此可以推断
（二）研究的程序与操作两个班学生的英语起始水平是相当的。从表!
各项目平均分可以看出，两个班学生
实验期间，学生每周分别有$节、#节英语课/40*1021
英语水平的差异没有显著意义。表是
（第一个学期$节，第二个学期#节），!""#