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2005年，第7-8期教师论坛33

有开放性的原理应用，还有诱导学生深入探索的思要创建一个健康和谐的合作氛围，教师既关注学生
维启蒙等等。灵活的教学方式、精彩的探究论题是个体的发展，也更重视学生群体的合作精神。合作
教师集体智慧的结晶，是合作学习中启谛学生认识探究小组有多种形式，但都应该包括不同层次和特
升华的催化剂。点的同学，以确保优势互补。通过生-生互动合作探
2.2师-生互动是合作探究学习成功的关键究，不仅能使学生互相促进提高认知能力，对于培
教学过程是对立统一、相辅相成的矛盾运动过养团队精神和社会交往能力都有不可估量的积极意
程，教师与学生的主客体地位是相互依存但在一定义。为了保证每位学生都有表现的机会，我们规定
条件下相互转化的。建立良好的师生关系，创建良各合作小组的中心发言人不得重复，并且教师常有
好的课堂教学氛围是搞好合作探究学习的基础。师意识地推荐一些基础差的同学任第一发言人，这些
生关系应是良师益友、平等交往、良性互动，共同措施极大地激发了他们的学习热情，正是由于这些
发展的关系。学生是学习的主体，教师要通过自己同学在辩场上的出色表现，使他们增强了自信心，
的创造性劳动充分挖掘学生的学习潜力，引导他们从而在后来的学习中取得了出人意料的进步。经过
“学会、会学和乐学”。师生关系是辩证和变化共同的学习、实验、讨论、答辩等生-生互动合作探
的：学生是教师和知识的接受者，但又是教师和知究过程，使同学之间的关系融洽了，班级的凝聚力
识的挑战者；教师是知识的传授者，同时也是新知增强了，学生个体间的竞争跨入了以团队为核心的
识的探索者。在合作探究学习过程中，教师既是组良性发展轨道。
织者、协调者和评价者，也是问题探索的参与者，课堂教学是教育改革的主阵地，准确定位教师
但此时教师是以一个普通成员的身份参与，他必须角色，充分发挥学生的主动性和创造性是搞好课堂
随时准备接受学生的提问或质疑，而他并不一定能教改关键。合作探究学习以师－师、师－生、生－
保证对所有问题都会给予圆满的回答，因此他仍需生复合互动为源动力，通过合作探究促进学生积极
要持续不断的学习。合作探究学习将师生关系由主动地开展学习，培养情感体验，提高学习能力。
“权威－服从”的被动关系改变为“指导－参与”通过课堂中师生的角色互换，将“教”与“学”融
互动关系，这种升华了的师生关系正是新课改中追为一体，促进了学生的健康和可持续发展，使学生
求教育民主的基础，是激发学生积极性和创造性的真正成为学习的主人。
源动力，是学生成为学习的主人并获得成功的保
证。
参考文献：
2.3生-生互动是合作探究学习成功的保证[1]刘知新.《化学教学系统论》[M].广西教育出版社，
弘扬人的主体性是现代教育的核心和灵魂，学1996.11.
生活动是教学过程最重要的活动。生-生互动在课堂[2]朱海林等.《新课程课堂教学论》[M].南方出版社，
2003.3.
教学改革中居重要的地位，是合作探究学习最宝贵
[3]张奇.《学习理论》[M].湖北教育出版社，1999.5.
的教学资源。生--生互动的效率决定了师师互动的[4]杨心德：《中学课堂教学管理心理》[M].杭州大学出版
效益和师--生互动的效果。搞好生生互动的关键是社，1998.2.

新课程理念下高中化学有效教学策略的研究

王春
(中国人民大学附属中学，北京100080)

摘要：从有效教学的理念出发，结合教学体会分析高中化学教学中有效教学策略与实施。
关键词：有效教学理念；教学模式；教学策略
文章编号：1005－6629(2005)07-08－0033－04中图分类号：G633.8B文献标识码：

1问题的提出每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同，
课堂教学是一个复杂的相互作用的动态过程，每一节课都是唯一的，不可重复的、丰富而具体的
34化学教学2005年，第7-8期

综合。为此，我在教学过程中开展逐步尝试构建化此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有

学课堂“有效教学”的课题研究，把动手实践、自效的前提条件。例如：在讲解NaO22的化学性质之
主探究与合作交流作为学生学习的重要方式，力求前，教师可以进行如下问题情景创设：当我们在生
通过实验，把学生这一主体充分激活，最大限度的活中遇到火灾时，我们首先想到的如何去灭火？学(
发挥他们的潜能，使他们感到自己是知识的发现
生回答：水和灭火器)而大家见过水和灭火器中所产
者、探索者、研究者。
生的CO2能够点火的现象吗？这一情景问题的创设
2有效教学理念介绍
激发了学生急于想看教师接下来所要进行的演示实
有效教学即是一种技术或策略，如下述讨论的
验，从而为学习和研究NaO的化学性质奠定了基
按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三22
个阶段，每个阶段都有一系列的策略；