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对话理论对语文阅读教学的影响
一、对话范式的理论背景
20世纪初到50年代，行为主义学习理论盛行。行为主义学习观认为：学习是反应的增强。教师在教学中扮演奖励或惩罚的实施者的角色。主要的教学方法是练习法。20世纪60-70年代，认知主义认为：学习是知识的习得。教师在教学中扮演者信息传递者和知识拥有者的角色。学生被视为信息加工器或空的容器。教师用的主要教学方法是演讲法，学习则为阅读法学习。20世纪80年代以来，建构主义学习理论认为：学习是知识的建构。学生是意义的建构者，教师是学习的帮助者和支持者。主要的教学方法是讨论法、发现法。对话式教学的出现，是与建构主义学习理论相适应的。
二、语文教学对话范式的理念
（一）对话的基本概念
一般认为，最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金。巴赫金认为，对话“是同意和反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”。在教育教学中，对话是个隐喻意义上的用语，也是一个实际意义上的用语。隐喻意义强调对话的精神与品质，实际意义上的对话强调的是对话的行为方式与效果。
（二）对话教学范式的喻设：教学是游戏
游戏是充分互动的，没有互动就没有游戏。同样没有互动就没有对话教学。对话教学的精神实质就是通过互动达至理解与成长。
（三）指向自我实现的教学目的观
马斯洛是人本主义心理学的主要创始人和代表人物，他提出了著名的需要层次理论。最高层次是“自我实现的需要”。教育的最高目的是促进人的自我实现。对话范式由于其反思的特性，摆脱了教育仅仅向外的指向，而指向人的内心世界与内部需要，以人的自我实现为旨归。
（四）教学合作观
在对话教学中，教学是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学习，教师与学生在教学中结成“学习共同体”，形成“学习型组织”。
三、语文教学对话范式的实践探索
（一）阅读对话
阅读对话至少包括两个方面：一方面是读者与文本本身的对话，另一方面是读者与文本相关者的对话。这是两种完全不同的对话。人与文本的对话具有多元阐释性。而人与文本相关者的对话可能是多元的也可能是一元的。
1.读者与文本的对话何以可能
（1）言语的模糊性和意会性
不少文学作品中的言语所表示的概念内涵不确切，外延不明显，给读者留下了较大的主观情感运动的空间，不同的读者可以根据自己的主观意图作出不同的理解。
（2）文本空间
文本空间即作者有意无意在作品中留下的可供读者去充分发挥的空间。贾岛的诗《寻隐者不遇》。
（3）意义空间
作者通过作品总想表达一定的意义，作品本身以自己的呈现方式呈现了一定的意义，但除此之外，由于读者的参与仍然有无限的意义敞开着，作者和作品所呈现的意义之外的意义，可以称之为意义空间。《红楼梦》中写林黛玉死时说：“宝玉你好……”
2.读者与文本对话的策略
（1）知识指导，对话切入口。教师可给学生一些关于如何阅读的知识指导。不仅仅是通常意义的阅读方法、技能、习惯的指导，而且有关文学理论创作、作品叙述视角、艺术留白、文学阐释知识等。
（2）随课文举例，教会学生提问。
（3）帮助学生清楚阅读对话障碍。借助资料，变换角度等。
3.读者与文本相关者的对话
一是读者通过文本与作者的对话。二是读者通过文本与文本所反映时代背景的对话。三是读者通过文本与课文编辑者的对话。
（二）课堂教学对话
课堂教学对话是师生或生生围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动。从互动主体的角度，可以把课堂教学对话分为五个类别：（1）“师个互动”（2）“师群互动”（3）“个个互动”（4）“个群互动”（5）“群群互动”
（三）语文教学对话范式的教学建议
1.对话教学的硬环境。第一，桌椅摆放。“秧田式”空间构成，马蹄型空间构成，分组型空间构成。第二，班级的人数。
2.对话教学的软环境第一，信任与友爱。第二，对话情境与氛围
（四）警惕语文教学中的“假对话”
1.语文教学中假对话的表现
（1）掩盖真实意图的对话
由于种种原因，教师或学生会在教学对话中掩盖自己真实的意图，使对话成为形式上的对话，失去对话的真正意义。案例：《董存瑞舍身炸碉堡》
（2）游离主题的对话
游离主题的对话有主观游离和客观游离两种情况。某教师教鲁迅的《论雷峰塔的倒掉》，讨论“鲁迅花那么多的笔墨讲吃螃蟹的事情，有这个必要吗？”
（3）不具实质的对话
按照对话的效果，可以把对话分为“有效对话”与“无效对话”，不具实质的对话就是一种无效对话。《刘胡兰》
（4）独白式对话
课堂教学中，教师早已有预定的答案，却要以对话的形式来与学生进行“对话”，最后唯一正确的答案是教师手中的答案。《向沙漠进军》
（5）自说自话、互不碰撞的对话
表面上对话双方有来有往，实际上却在各说各话，互不理睬。
2.避免教学假对话的措施
（1）警惕并会识破“对话陷阱”；（2）及时规劝对方回归对话主题；（3）对话者自觉遵守对话规则；（4）选择富有价值的话题；（5