巧用细节使课堂更具有魅力 (2).doc

巧用细节：课堂更具魅力
发布时间：2014/3/21浏览人数：18本文编辑：czxxw
一、预设细节，让课堂闪烁智慧
细节是可以设计的，教师要围绕教学目标把主要精力放在教材的关键点上，譬如教材的重点处、学生学习的难点处，精心设计精彩细节，从而让学生的思维动起来，气氛活起来，在师生互动的教学情境中，让课堂闪烁智慧的灵光。
师：现在调查第一小组喜欢美术、体育的情况。如果你喜欢美术或者体育就把自己的名字卡片贴到相应的栏目中，两样都喜欢的，就各贴一张。（第一小组7名学生进行粘贴）
师：从黑板上的调查结果看，你发现了什么数学信息？
生1：我发现喜欢美术的有5人，喜欢体育的有4人。
师：一共有几人呢？
生：（几乎异口同声）9人。
师：(微笑着)都同意吗？
生2：（有些迟疑）刚才只有7人参与了投票，怎么多出2人呢？
师：是呀，怎么多出2人了呢？请大家独立思考后，小组讨论。
为了引领学生重点对“重叠”部分的理解，教师创设了一个发自学生内心的问题情境巧设悬念，引发学生“怎么多出2人”的质疑与探究，激发了他们的好奇心和求知欲。通过深入思考和激烈讨论，孩子们定能领悟“多出2人”的原因：在参与调查的7人中，有两个学生既喜欢美术又喜欢体育。
二、捕捉细节，让课堂焕发活力
课堂教学中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节，它犹如课堂的精灵倏忽而至、稍纵即逝。面对这样的细节，教师需要具有一双善于发现的慧眼，通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生奇异的反应、闪光的思维、独特的思想，让课堂焕发生命活力。
师：请大家画出自己喜爱的图形，少于5个。(学生独立尝试)谁来和大家分享一下你画的结果？
生1：我画了4个圆形。
生2：我画了4颗爱心。
师：有不同意见吗？
生3：我画了1个三角形。
生：(不少孩子质疑)他怎么只画了1个？
生：（有的附合）应该画4个。
师：他少画了吗？他画的符合老师的要求吗？
生4：老师说画比5个三角形少的图形，1个也是比5个少。
生5：老师没说画比5个三角形少几个，所以画2个也可以。
生6：1个、2个、3个、4个都可以的。
由于受到之前比较两种数量相差为1的图形的例题干扰，学生的思维产生迁移与定势。在大多数学生都画出数量是4个的不同形状的图形时，“只画了1个”的想法是与众不同。教师及时捕捉住这个细节，把课堂引向深入、引向开阔，充分绽放学生的思维之美。
三、应对细节，让课堂绽放异彩
师生教学互动中，随时都可能会出现一些始料未及的错误资源，这些是宝贵而有价值的教学资源。教师若能巧妙地开发利用这一细节资源，及时地调整教学预设，将其中“合理成分”激活，让学生的智慧光芒喷薄而出，就能在生成中让课堂绽放异彩。
师：你们会算哪些十几减几的算式呢？
生1：13-8=4。
生2：错，13-8=5。
师：（微笑着）大家先别急，听听这位小朋友是怎么想的？
生1：我们学习十几减9的退位减法时，发现得数比被减数的个位多1，所以13-8时，4也比13的个位多1。
师：你们同意吗？能不能列举算式说明你的想法？（学生踊跃发言，各抒己见。）
师（面向生1）：现在你对刚才的想法有什么想说的吗？
生1（脸红）：算十几减8的退位减法时，得数比被减数的个位多2。
师：你能通过思考改正自己的错误，是个会学习的好孩子。（生1眼神里透露出一丝亮光。）
生3：老师，我还知道了，算十几减7的退位减法时，得数比被减数的个位多3，减6时，比被减数的个位多4……
看似简单的口算，教师却花了更多的时间与精力进行了不简单地处理。在学生“13-8=4”的错误中，教师选择的不是一票否决、仓促收尾，而是立即改变预设的教学思路，抓住转瞬即逝的教学时机，使细节成为教学的突破口，成为学生的兴奋点，从而产生意想不到、预设不到的教学效果。