指导小学中年段学生有效朗读之浅见——张燕.doc

指导小学中年段学生有效朗读之浅见张燕关键词:小学中年段有效朗读气息练习朗读是语文学习中一项重要的基本功,是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。有效的朗读则是指能用普通话正确、流利、有感情地朗读文本，在读中感悟，有效朗读不仅有助于加深学生对文本的理解,而且使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感,乐感,语感,情感的和谐统一。小学中年段是低、高年段过渡和衔接阶段，此学段学生的有效朗读指导重在引导学生在读正确、读流利的基础上能在读中感悟，入境入情体会课文的情感，进而能读出情感，在语文实践中利用朗读感受语言的魅力，从而提高语文素养，为今后的语文学习打下坚实基础，使他们对语文的学习充满自信。纵观小学中年段的学生朗读现状，他们基本能读准字音、读通句子，在朗读篇幅较长课文时则经常出现拖音拉调、停顿不清（顿读、中断朗读）、感情空洞（感情读文常常表现为简单地读出疑问语气、感叹语气。）等现象出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时对长句停顿把握不准，在集体朗读时个别学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。而当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的拖调，其余学生则在等待齐读。而大班额集体中的学生往往又有“动嘴不出声”的“南郭”现象、和其他学生读不整齐情况，出现这种情况则是有很多原因：偷懒、厌读、怯读、合作学习不佳等。为了提高学生朗读能力，教师要重视朗读技巧和方法的指导、训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。在这方面，我有如下的思考和尝试。身体准备——加强气息练习气从腹出，以气促字。声音地发出是与呼吸、发声、共鸣、咬字四个环节紧密相连的。肺部呼出的气息通过气管，振动了喉头内的声带，发出微弱的声音。这种声波经过咽腔、口腔、鼻腔等腔体共鸣得到了扩大和美化，再经过口腔唇、齿、舌、牙、腭的协调动作，不同的声音就产生了，这就是朗诵发声的简单原理。而小学生最常见的是用嗓子直接唱读，句子较长时嗓子就会发干发涩，换气位置出现错误，学生感觉疲乏，对长句的朗读就出现厌倦，出现拖音拉调、停顿不清等现象，朗读带来的美感逐步降低。针对此现象，教师就要引导学生朗读时气从腹出。具体做法是“足安、身直、头正、臂开，书立、气运、喉松”，让学生“闻花香”式感受气从腹出，再以气促字，调整气息表达不同的朗读体验。笔者曾在班内举过这样的例子：①下课了，有几位同学们正在追逐打闹，有位同学大声提醒他们：“别玩了！老师来了！”②上课时，有位同学在偷偷做小动作，他的同桌悄悄提醒他：“别玩了！老师来了！”请学生分别练习几遍，感受同样的句子在不同的气息表达下的不同效果，进而了解以气促字方法的益处。以气促字最基本的要求是身体肺活量的增加，而肺活量的增加来源于身体素质的提高，所以让学生加强体育锻炼益处明显。鼓励学生平常行走状态调整为慢吸快呼式快走，多做一些扩胸、振臂等徒手操练习。二、知识储备——加强对字词的掌握。朗读的最基本要求就是能基本能读准字音、读通句子。当学生识字量偏小，他在朗读时就会读错字或是由中断朗读，停下来辨字、猜测而出现拖音拉调、停顿不清的情况。所以教师要多鼓励学生加大阅读量，养成随手做笔记解决字词障碍的习惯，在预读文本时一定要勤问多查（字典），这样朗读时才能游刃有余，为有效朗读做好知识储备。三、情感酝酿——融入文本体会情感。朗读不仅仅是正确读出文本中的文字，要与理解文本有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成。有感情地朗读文本有助于加深学生对文本的理解,使其受到情感的熏陶,在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。例如我班学生在朗诵《满江红》时流利无误，但只是对古诗词熟练朗读，语速快而无感情，整首词那气壮山河、声情激越、气势磅礴之感没有体悟。针对这一情况，笔者引导学生了解、感知当时中原人民备受欺凌的历史环境，再让他们谈谈体会。在交流中学生慷慨激昂，对民族英雄岳飞佩服不已。有这样的情感酝酿、铺垫，接着再次朗读，学生不约而同地挺直腰板、严肃面容，配合手势，声情激越。四、有“法”可依——朗读示范在指导学生有效朗读时，教师的示范作用不容忽视。教师要营造良好、互动的教学环境，面向全体学生，引导朗读，根据课文的特点来确定示范的时机.当学生无法达到有效朗读时，教师可以范读，如：你们听听老师这样读，这样读你有什么感受？想想为什么要这样读？和你的朗读法比较有什么不同的感受……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。教会学生处理重音、对长句停顿的把握，恰当运用的语气、节奏、音色等。对一些比较难读懂的、较长的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。还是指导朗诵《满江红》，在