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既教书又育人
——如何在语文教学中进行德育渗透
新城联校陈郭小学王红梅
重智育，轻德育，重“双基”训练，轻思想教育，是当前教学中存在的一个突出问题，这势必影响教学质量的全面提高。我们的江泽民总书记在《关于教育问题的谈话中》一文指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要加强对学生的道德教育、爱国主义教育、精神文明教育。老师作为‘人类灵魂的工程师’，不仅要教好书，而且要育好人。”因此，教书育人，是对每一位教师的基本要求，也是我们义不容辞的责任。
那么如何在语文教学中进行德育渗透呢？下面浅谈一下自已的几点做法。
一、通过教材，挖掘课文本身蕴含的思想教育因素
现在的小学语文本身蕴含大量的思想教育因素。它除了对语文能力的全面训练，更重要的是注重了思想教育，强调了传统文化和现实生活的有机结合，促进学术文化知识和思想素质的全面发展。
二、在教学中创设必要的思想教育条件
1、确定教学目标，加速学生情感升华。教学目标绝对值受教育者身心发展的质量、规格和水平，他是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情感等领域，这为思想教育的学科提供了良好的条件。那么，在进行各科的教学时，除了明确认知、智能目标外，还要从渗透思想教育的角度着手，是学生受到思想熏陶。
2、精心设计教案，合理渗透思想教育。设计教案是教学工作的“五个基本环节”中的重要组成部分，在设计过程中，既要正确处理和文章的脉络，又要合理的渗透思想教育。
三、充分利用课堂渗透德育
德育渗透是一种隐性的德育，即让学生在潜移默化中受到教育。利用语文课堂进行德育渗透，须以课文为主要工具。面对教材中那些优秀的文学作品，教师需要用心灵去同作者对话，同学生对话，真正地将德育渗透到课堂的环节之中，做到“随风潜入夜，润物细无声”。
1.用优美的语言感染学生
语文学科的德育渗透与其他学科相比特殊优势就在于其教学内容以文学作品为主。这些作品中的政治倾向、思想观点、品德情操等，对学生具有潜移默化的渗透、感染和熏陶作用。它是直观、形象、整体的，对学生影响深远。学生学习了这些课文，一方面感受到祖国语言文字的美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情；另一方面也使学生与具体的道德形象相联系，得到情绪体验。这样的课堂，语文教学与道德渗透相辅相成，共同构成一个有机整体。使学生在理解语言文字的过程中，有所感悟，感情得到升华。而思想感情的升华，又促进了学生对语言文字理解，实现了语文能力与思想感情的共同提高，避免了人为地割裂语文教学与德育渗透之间的关系，使学生在盎然的兴趣中得到了道德与美的陶冶。
2.用伟大的人物形象影响学生
以人物形象的人格美、品质美，震撼学生的心灵，使学生受到深刻的思想教育。如，《詹天佑》这篇课文第三段写饱受帝国主义欺凌的中国工程师詹天佑不怕帝国主义主义教育。在导读第四自然段“勘测线路”时，引导学生学习詹天佑对工作严肃认真、遇到困难身先士卒的工作作风。在导读五、六自然段“开凿隧道”“设计人字形线路”时，引导学生领悟詹天佑高超的智慧、卓越的才能和独特的创举，进一步感受支配詹天佑行为的强大动力就是对祖国由衷的热爱。最后学习完课文，组织学生再一次整体感悟课文，引导学生谈谈从詹天佑身上学到了什么，这样一来，学生的积极性可高了，纷纷发表自己的意见，课堂收到很好的效果。
3.联系实际进行德育
《挑山工》一课，其中写到一个片段：作者问挑山工为什么会常常跑在他们的前面？又没有什么近道？挑山工说：“我们哪里有近道，还不是和你们走的一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”教学中引导学生结合实际，谈谈自己的体会，和挑山工加以比较，体会这句话的含义。让学生想想自己在遇到困难的时候，是不是能知难而进，迎着困难而上？挑山工这种脚踏实地、一步一个脚印的进取精神，难道不值得我们学习吗？语文教材中那一篇篇文字精美的文章及一个个鲜明感人的形象、一颗颗纯洁美好的心灵，都是学生的指路明灯。教学中我们不但要用道德知识去武装学生的头脑，还要引导他们运用所掌握的知识去指导和规范自己的行为，并使之成为良好的习惯。
4.创设情境进行德育熏陶
情境教学是教师根据课文所描绘的情景，创设出生动形象的语言环境，激起学生的情绪，使学生在愉悦中受到教育。写景的文章，可以配以挂图或利用现代媒体来再现课文中所描绘的情境，先看图或欣赏录像片段，然后让学生描述其景色。如，讲解《海底世界》这篇课文之前，可剪辑一段有关海底世界的录像放给学生看，让学生仿佛身临其境，认识到海底是一个景色奇异、物产丰富的世界。这不仅使学生有了深刻的感性认识，而且还激发