溴碘的提取教学设计.doc

《溴、碘的提取》教学设计
江苏省丹阳高级中学许国霞
1教材和学情分析
本节课选自苏教版高中化学必修1专题2第一单元，本节课主要内容包括三部分：溴碘的提取的原理及工业制取流程图；溴碘的性质及检验方法；溴碘及及其化合物的应用。本节课安排在专题1溴水碘水的萃取分液操作之后，专题2氯气的生产原理和氯气的性质之后，从氯气相关的内容寻找有关溴碘知识的生长点，氧化还原反应之后，应用“氧化还原反应”的知识掌握提取溴、碘的反应原理，以实验探究的方式学习元素及其化合物，为下一单元“钠及其化合物”的学习提供方法指导，同时初步学习溴碘提取的工业流程图，为专题2从海水提取镁、专题3从土矿提取铝的工业流程图后续的学习打下基础，有承上启下的作用，体现了教材之间的内在逻辑和学生的认知规律相统一。从教材表面看，对学生的知识、能力要求并不高，但这部分内容不仅是巩固应用氧化还原反应理论，更是让学生体验化学知识与海洋、工业生产、生活实际紧密联系的极好时机。
在本节课之前，学生已经学习了”溴碘的萃取分液操作”“氯气的生产原理和性质”以及“氧化还原反应”的有关知识，对以实验探究的方式学习元素及其化合物有了初步的认知，学生也对溴碘及其化合物在生产和生活中的应用有一定的了解，但提取溴、碘的反应原理以及提取流程对于学生是陌生的知识，这也是本节课教学的重难点。为此，我将引导学生类比学习的思路，采用实验探究、合作学习的方式，突破这一教学重难点。高一学生思维活跃，好奇心强，对于一些实验现象和陌生新鲜事物比较感兴趣，作为四星级高中，我校的生源在本地区又处于比较优质的水平，学生有综合运用知识的可能和能力。

2教学目标
2.1知识与技能
（1）了解从海水或海产品中提取溴、碘单质的基本原理和方法；
（2）认识溴、碘及其化合物在生产和生活中的应用；能列举重要用途；
（3）知道溴、碘单质的性质。
2.2过程与方法
（1）结合反应原理分析提取溴和碘的过程，体验从化合价的角度分析微粒的氧化性、还原性，让学生逐步掌握从海洋和海洋植物中提取无机物的一般方法和思路。
（2）通过设计实验方案，探究将溴碘离子转化为单质进行富集、分离、转化的过程，体会实验设计的方法，体会转化的方法在物质分离中的应用，并运用所学的化学知识对化工生产流程的原理、步骤和安全防护进行简单的解释。
2.3情感态度与价值观
（1）认识到海水是人类的宝贵资源，激发爱国情怀和维护海洋权益的意识，初步学会从化学视角观察生活、生产和社会中的有关问题。
（2）通过对溴碘的提取及应用的了解，培养实事求是的科学精神。并对与化学有关的社会、工业生产问题进行思考和决策，培养学生的社会责任感、经济效益及化学工业中风险意识。
(3)深切感受化学知识的力量，感受化学与人类生产、生活的紧密联系，认识化学学科的价值，培养热爱化学的情感，投身化学的志趣。
3设计理念
新课程强调改变过去单一的接受式学习方式，本人坚持教为主导，学为主体的生本理念。首先以学生已有的知识和能力为基础，通过设计“化学密信”、“氯溴碘的置换”实验探究，给出溴碘提取的反应原理，即溴碘提取工业流程的核心反应，让学生感受到是在追寻知识的源头，理清知识的来龙去脉。然后本人设计一定梯度的探究问题，例如“氧化剂如何选择”、“海水中溴碘的浓度比较低,怎么办”、“模仿工业提取碘的流程图，设计海水提取溴的流程图”、“溴碘性质有差异性，思考在设计思路上的差异有哪里”、“从资源综合利用、形成产业链角度出发，你会把生产溴单质的工厂的厂址选择在哪些工厂的附近”、“课本碘工业流程与课堂介绍的碘工业流程的差异在哪里”、“课本习题介绍的实验室提取碘流程与工业生产差异在哪里”等等，进行任务驱动式教学，学生通过自主学习、小组合作学习等自主探究的方式，由于问题的陌生度和难度大，角度不同，有效激发学生根据信息提出合理的、可供选择的方案思维，为学生更深层次的学习和思维留下一定的发展空间，这些化学知识的新奇性、实用性极大的激发了学生的求知欲，培养了分析能力、观察能力、总结能力、自学能力和用所学知识的运用能力，提高学生合作意识，另外一个个鲜活的问题吸引了学生注意力和思维，将学生思想和行为引导到科学研究的轨道上来，带动学生发现研究方法，获得研究思路，水到渠成地获取和建构新的知识，在工业流程比较教学时特别倡导科学的质疑态度和批判精神。
本节课是典型理论联系实际的一节，前半部分是溴、碘的提取原理，后半部分是前面原理的实际应用。在自然界和生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学，是将“裸露”的化学知识进行“包装”，把比较枯燥的化学知识融入到一定的人文情景之中进行学习。从自然界走进化学，从生活实践走进化学，化学又走向具体工业生产，化学走向日常社会生活应用等等，能很好体现出化学学科价值。以溴、碘的提取为线索，将物质性质的融入物质用途和工业生产过程，